落实五个“抓手”,创新小学作文教学

【摘要】写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。打破模式化，倡导个性化，仍是当前作文教学改革的首要任务。本文就如何实施个性化作文教学略谈一些个人看法。

【关键词】小学生个性化作文教学

多少年来，中小学作文教学效率不高，弊端甚多，这是不争的事实。作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强应付。造成这种现象，原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、缺乏生活积累等等，而其中最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。培养学生的创新能力已是《语文课程标准》中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分。学生作文如果养成了创新习惯，强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能够提高作文水平。

一、以激发学生作文创新激情为抓手，创造宽松写作氛围

在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，就会出现大批优秀的习作。

二、以夯实学生作文创新基础为抓手，丰富学生写作题材

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文的。要是学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。

1、广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不言而喻，广泛阅读与作文创新是密不可分的，学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。

2、开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。第二课堂可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能技巧；成立作文兴趣小组，确立写作方向；举办作文故事、作文专题讲座；向学校广播站投稿，办班级学习报等形式，为学生敞开一片自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的热情，激发出创新的欲望，在生活中创新作文，在作文中书写生活，提高作文创新活力。

三、以增强学生作文创新能力为抓手，加强思维方式训练

学生写作过程中是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。作文教学中应把训练学生的创新思维放在首位。教师在引导过程中，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类 “想象力比知识更重要。旁通，联想思考。爱因斯坦说过： ”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。可见写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练是培养学生创新能力的重要方式之一。

四、以提高学生作文创新质量为抓手，优化作文评改方式

作文评改是作文教学中的重要环节之一，对于提高学生的作文质量有着重要作用。它能指导学生找出作文中的缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和作文水平。“学生作文老师改”的传统模式，永远让学生处于被动地位，并不能真正养成学生写作文和改作文的能力。

1、用肯定性评价激发学生的写作激情

学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，他们希望得到肯定性评价。而“语句不通顺，条例不清晰，中心不明确”等等裁判式的，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作激情，从而提高作文水平。①用赏识性的评语激发学生的写作兴趣。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期望得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语。让作文基础好的学生在老师的赏识评语中得到成功的体验，让差的学生获得一份自信。②用情感式的评语培养学生良好的品质。老师用真实的情感去感染学生，可以培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人集合起来。③用激励性的评语促进学生的创新思维。老师对学生作文中的创见要赞扬肯定，对异议要保护，对错误的意见要宽容引导，确保他们在每次习作中都有所收获。

2、改变作文评改的方法，提高学生平改作文能力

评改能力是写作能力的重要组成部分。学生的评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。教师要教会学生批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法，充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转换角色，诱发他们对作文评改的强烈兴趣，促使他们形成健康向上的成就动机；可以培养他们独立思考的自信力，还可以促进他们的相互交流，培养他们互相协作的精神。

五、以提供学生作文练笔机会为抓手，培养愉悦写作状态

在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，写作字数不统一要求，一般在100-150字之间，照顾不同层次的学生，文体不限，可自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，可以一天一练笔，也可以一天写两篇，只规定每周写作总数。写作内容来源于自己的生活，包括日常所见所闻、阅读感悟等。由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理，小练笔具有灵活性及时性，学生不再视写作为应付任务。把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到：“写小练笔给了我呼吸的空间，我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松。”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的小练笔，先练写人物的外貌特征，然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”，相互观察，对象描绘，上台演说，让大家推测辨认写的是谁，评比看谁写得最像，学生的兴趣随之而来。

总之，在新课程的新导向下，只要我们以培养学生的创新能力为作文教学的抓手，采取其实可行的办法，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的创新思维就一定能激活，学生的写作水平就一定能够提高。我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命力。