让教、学幸福high起来

摘 要：什么是“幸福”？幸福是家人的陪伴，是亲人的关怀，是朋友的慰藉。课堂中的幸福是什么呢？是师生之间融洽的关系，是和谐的课堂，是师生间的彼此契合。

关键词：学生；课堂；有效

去年，我校在教研室主任的组织、带领下，开展了以“有效教学”为主题的课堂教学大赛暨学科教学论坛。聆听的过程也是我学习、反思的过程。

一、会“听课”

1.听老师

林高明在《课堂观察――顿悟的艺术》一书中提到：教师深入课堂的前提是学会观察课堂。他说：“不听别人的课，就上不好自己的课。”听课最直接的意义就是博采众长，进而提升自身的教育教学水平。但听课时“假如无法做到心有存主，不能以长善救失、兼收并取的态度来对待的话，我们待在教室的一隅也会渐感茫然，以至于觉得索然无味。”唯有沉心静气、用心涵味；捕捉细节、感受智慧；将情、理、智、趣四个维度融会贯通、浑然一体，才能探获更多真实生动、深入人心的教育教学真谛。

2.听学生

倾听是一种爱。仔细回味我们的课堂，虽然教师在努力做出倾听的样子，但缺乏真诚、真实的倾听。因为流于表面所以不能直达心底，课堂生活的魅力与吸引力日渐衰减，许多生命中最重要的富矿却被当做一片荒芜，许多珍贵的触及教育内心的信息被轻易地抛弃了。我们成了课堂的局外人，无法走进学生的生命世界。

作为一线教师，应该好好反思、审视自我，对倾听作出新的认知：美好的倾听，不是言语与耳膜漠然的物理接触，更多的是心灵的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到的最珍贵的东西。竖起心灵的耳朵，才能抵达言词不断延伸的世界。

二、会“备课”

1.“备”学生

这里的“备”并不是实际教学操作中的备课，而是教师在接手一个班级或一个年级时，首要的任务就是快速记住学生的名字。

记得2007年临近中考，所有学生都自然而然进入“冲刺”状态，所以最后一节课我让学生自由复习。看着又将送离的这批学生，满心满眼都是与之相处的过往，就在我畅想着他们的未来时，一女生举起手满怀希冀地望着我，我以为她有知识上的疑难，所以立马走到她身边，但是她说：“老师，你知道我叫什么吗？”当时我脑子一下蒙了，绕了个大弯子说她和高中的XXX很相似，总把你俩搞混……还没等我说完，这个女生指着她的同桌又说：“老师，那你知道她叫什么吗？”那一刻我的脸瞬间“爆红”，尴尬、紧张、难堪、羞愧紧裹得我恨不能立马消失，而我只能坦白说“不知道”。说到底，这是我对学生缺乏真切的关注。

于永正在《给新教师的20条贴心建议》中殷殷忠告：直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓的批评比不直呼其名的批评效果更好。“记住学生名字”这样的寻常小事不能忽略。

2.“备”自己

林高明老师说：“孤陋寡闻的教师培养不出思想开放、心灵明达的学生；规束不化的教师教育不出纵横驰骋、胸怀天下的学生；唯教材是从、照本宣科的教师无法塑造出独立人格、自我承担的学生。”这些点点滴滴敲打着我的心，想想自己也曾无数次在学生的质疑下，因为自己似懂非懂，有些问题自己甚至根本就不懂，于是就打着“把问题抛回给学生”的幌子，一次次为自己找台阶下。造成这一切的最终原因，是因为自己知识的欠缺，自己缺少了阅读，缺少了深度的思考，所以才没有创造出激荡人心、回味绵久的课堂。只有通过阅读才能唤醒我们的感觉与思维，启迪智慧，提升理念，保持自己的专业优势，才能腹有诗书、挥洒自如。

三、会“讲课”

一直认为课堂上教师的“讲”是将信息及时、高效地传达给学生的重要手段，所以利用一切可利用的机会，不厌其烦地耳提面命着；遇有学生思考断层或卡壳时会不时给他们鼓励，抑或是给他们一点提示；要么是捕捉到学生的正确概括后，像抓到“救命草”一样，里嗦地重复学生的发言……自以为口干舌燥、积极热情的洋溢和提醒是帮助学生享受到了成功。后来猛然醒悟，学生在冥思苦想进行紧张的脑力劳动时，我给的不是一个安静宽松的环境，而是喋喋不休、吵闹混乱的环境，自己之前的所作所为只是充当了“课堂上的话袋”（阿莫纳什维利认为这是教学和教育“废话”）。响在学生耳畔的用心良苦吞没了学生的学习兴致、思维能力、思考灵感。正如林高明老师提到的：“教育要培育的是能深思熟虑，能深入研究的有独立思想的人。”而这些常常需要借R调心、以静养思。正所谓：“宁静致远。”只有在冷静、沉静、平静的心境中，我们的思考才能抵达更远、更深、更高的境界。因为，一个舒适宁静的环境是思维飞翔与思想诞生的乐土。

此刻起，让有效自然进课堂，让教、学幸福high起来！

参考文献：

[1]林高明.课堂观察：顿悟的艺术[M].福建教育出版社，2009.

[2]于永正.给新老师的20条贴心建议[J].教师博览，2005（4）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”第二批规划课题GS（2015）GHB1065。