专业认同对幼儿园教师专业发展影响的个案研究

[摘要]幼儿园教师专业认同是教师对自己身为一名幼儿园教师所具有的意义的整体看法。从教师成长的历程来看，教师专业认同是多元的、复杂的、动态发展的。本研究旨在探讨幼儿园教师专业认同对教师专业发展的影响，运用叙事研究法，选取一位幼儿园教师作为研究个案，透过教师专业认同的个案故事，从自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望等方面分析影响幼儿园教师专业发展的因素。

[关键词]幼儿园教师专业认同；教师专业发展；叙事研究

幼儿园教师专业认同是教师对自己身为一名幼儿园教师所具有的意义的整体看法，包括自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望等方面。从教师成长的历程来看，教师专业认同是多元的、复杂的、动态发展的。从选择教师这一职业到成为一名新手教师，到成为积累一些教学经验、掌握一定教学技巧的合格教师，再到成为一位擅长教学的优秀教师，这是教师专业品质不断提高和完善的过程，也是教师专业认同形成、维持和改变的过程。教师专业认同的不断变化对教师的专业发展产生重要影响。

教育叙事研究是以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境和感受。[1]保尔和古德逊(Ball & Goodson，1985)认为，应用叙事法研究教师具有三个方面的好处：一是教师对教学的看法以及看待教学的方式受到其先前的经历与生活经验的影响；二是教师的校外生活与潜在的认同与文化对教师的工作有重要的影响；三是从教师的叙述中可以了解教师与社会之间的互动关系。教师专业认同的研究涵盖的是一个人的信念和承诺，一个人想要成为怎样的人，想要做一个怎样的教师才能建立有意义的人生，这些很难用量化的研究工具来搜集资料。

我们选取了甲幼儿园的沈老师作为研究对象。甲幼儿园是重庆市一级一类幼儿园、重庆市示范幼儿园。沈老师是甲幼儿园的一名女教师，今年30岁，已婚。她已有十年教龄，具有小教一级教师职称，专业教育背景是幼儿师范学校中专毕业、渝州教育学院大专毕业、西南师范大学本科毕业。为尊重参与者的隐私，所有相关人名、园名均采用化名，甲幼儿园园长改姓称陈园长。

个案选定后，我们通过深度访谈、实地观察、实物收集等方法来收集有关沈老师的专业认同和专业发展的相关资料。在资料的分析与呈现中，注重解释效度。为了达成解释效度，文中引用的访谈记录直接采用个案使用的语言。

从求学幼儿师范学校到成为一名新手教师，再到成长为幼儿园骨干教师，沈老师走过了十个春秋。沈老师的叙说反映出她对自己作为一名幼儿园教师的整体看法，包括幼儿园教师在她心目中的形象，她的工作动机，她对自己工作的打算以及她对教学、幼儿、教学改革的一些想法和做法。

沈老师叙说的故事中，有关专业认同的语言举例如下：

幼儿园教师很温柔，带着小朋友们一块玩，是娃娃头儿，能歌善舞。

做一名幼儿园教师也有很大的学问在里面的。

对孩子一会儿都不能疏忽。

越来越觉得教孩子并不是一件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的。

教师是育人的。

要让每个孩子都快快乐乐地成长。

视野一定要广。

我会去爱每一个孩子。

我是小朋友们的大朋友。

幼儿园教师还是个外交家。

我们的工作挺累的。

从沈老师的故事中我们看到了幼儿园教师专业认同对其专业发展的影响因素。

1．自我形象：我是一个什么样的幼儿园教师

自我形象与自我认同有关，自我认同涉及个人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”这样看自己，是个人的内在认同。公共形象即“他们”这样看“我”或“我”在“他们”心目中的形象，是个人的外在认同。[2]教师的工作是高度自我涉入的，教师心目中的自我形象是构成教师教育教学实践的重要因素，对教师专业知识技能的提高和专业精神的提升有重要影响。

沈老师的教师专业认同是多元的、变化的、发展的。在沈老师没想要当幼儿园教师的时候，她认为幼儿园教师“很温柔，带着小朋友们一块玩，是娃娃头儿，能歌善舞”。进入幼儿师范学校前她的想法是“就是带孩子的老师嘛”，但是后来她发现“做一名幼儿园教师也有很大的学问在里面的”。在实习阶段，沈老师体会到了幼儿园教师的责任，“对孩子一会儿都不能疏忽”。在踏上工作岗位以后，她“越来越觉得教孩子并不是一件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的”，她认识到“教师是育人的”，“自己不仅仅是课程的实施者，也是课程开发的参与者和研究者”，她要求自己“视野一定要广”。

2．专业准备：我是如何成为一名幼儿园教师的

专业准备是指以培养合格的幼儿园教师为目的的职前专业学习和职后专业继续教育。专业准备有利于完善和提高幼儿园教师的整体素质，为幼儿园教师的专业发展奠定坚实的基础。

豪特雷诺德斯(Holt―ReYnold3，1991)发现，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。[3]沈老师在幼儿师范学校求学时幸遇良师，“刚去时不太适应，各方面表现都很一般，但我的班主任很公平，没有因为我是农村来的而嫌弃我，经常鼓励我，让我信心百倍，各方面都有了很大的进步”。沈老师的班主任在遇到文化背景不同的学生时，能够理解并处理好学生之间的差异，给每个学生平等的发展机会，这种公平对待的经历深深影响了沈老师对待幼儿的态度。“直到现在我都觉得遇到一个好老师是一种幸运，现在我对孩子都是平等对待的，我要让孩子感觉到遇到我是他们的幸运。”

参加工作后，沈老师没有停止继续学习，她接着上了大专班和本科班，在此期间还参加了一系列的再培训。经过这些年不断学习和培训，沈老师已经具备了一名合格的幼儿园教师应该具备的基本素质。

3．工作动机：我为什么要做一名幼儿园教师

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。[4]教师，尤其是初任教师的工作动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导或同事的教育观念的兼容程度等因素的影响，其中某些因素的作用可能最终会导致教师离开工作岗位。[5]教师的职业理想、专业态度、职业满意度等是影响教师去留，保证教师产生积极专业行为的因素，这些因素都通过专业动机来影响教师的专业发展。

沈老师毕业后在甲幼儿园工作至今。刚做教师时，沈老师遭受了挫折和打击，她有了改行的打算，但热心的同事、体贴的母亲、可爱的孩子温暖

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了她的心，沈老师“发现自己还是喜欢这个工作的，喜欢和孩子们在一起，从内心来讲是舍不得这个工作的”，最后她还是留了下来，开始专注于自身的学习和提高。幼儿对沈老师天真的关心让她感动，已经升入小学和初中的孩子对沈老师的念念不忘让她感到自豪，家长的赞赏和支持让她对自己更有信心，领导的表扬和器重让她更加相信自己的能力。“我觉得幼儿园是培养我的沃土，是展示我能力的舞台，从那以后我就再也没有想过换工作，现在有什么好的工作让我去做我都不会去了。”可见，沈老师的工作动机从外部看是来自幼儿、家长和领导的评价，从内部看是来自自我实现的需要。

4．教学实践：在教学与行政改革的压力下，我是谁

教师在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，通过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业价值。幼儿园教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，教育教学实践是教师专业发展的沃土。

由觉得幼儿园教师这个工作好玩，到体会到幼儿园教师的责任，到工作时产生自豪感，到越来越觉得教孩子不是一件简单的事，这十年来，沈老师的内心感受不断地变化和发展。沈老师一再强调“我会去爱每一个孩子”，而且深深地感受到“幼儿园教师很重要，对孩子来说太重要了，我要用我的语言，用我的全部，尽最大的努力把孩子影响到最好的状态，我要让每一个孩子愉快和谐地发展”。家长的态度和意见反馈对教师工作有很大影响，沈老师初任教师时“有点害怕家长”，但后来她认为“只要你对孩子认真负责了，只要你付出了，家长还是能够感受到的，最终还是能够理解的”。多年的教学实践还让沈老师感受到，“幼儿园教师还是个外交家”，做家长工作“需要运用一些策略，动动脑子才行”。对于同事和领导，沈老师刚开始“不知道怎么处理关系”，只是“埋头做自己的事”，“根本不敢接公开活动”，“一听说要检查就紧张得不得了”。到后来，沈老师“能正确对待大家的意见和批评”，“可以和领导协商一些做法”，通过教研组的集体攻关，她更感到“教师之间的交流合作很重要”。

卡那雷和科兰迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教学实践中，教师会因为自己的想法和实际运作的规范不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必须做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。[6]在教学实践中，教师不仅在反思个人的专业认同，也在反思幼儿园的规章制度和各项改革，并从中找到动态平衡的空间，让教学实践得以继续。在幼儿园的制度和改革的压力下，沈老师寻求外在的要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。面对幼儿园教育改革对教师的要求，沈老师既不是全盘接受，也不是全盘抗拒，随着教学实践经验的积累，她逐渐能“正确对待各种公开活动，有时还主动地承担一些观摩活动”。对于园里的科研活动，沈老师“刚开始是跟着别人做，让我做什么就做什么，现在我是有选择地搞科研，我想要做就做对幼儿发展有意义的科研，不喜欢去搞那些华而不实的花架子”。她认为教改不能“上有政策，下有对策”，不能“穿新鞋走老路”，她通过理论和实践相结合的刻苦钻研，实现了又一次的自我更新，使自己的发展上了一个新台阶。

5．未来展望：我要怎样寻找意义，活出自己

职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关的活动和任务的计划或预期性安排。教师的未来展望是指教师未来的职业生涯规划。沈老师对自己以后的发展是这样规划的：“我的科研能力、组织协调能力、适当表现自己的能力都有待提高，和幼儿园同事之间的交往还不是太主动。这两年主要是家里孩子太小，我还想继续学英语、电脑，在这方面太欠缺了，这也是职称考试所必需的。还有心理学也想学，可以把有关知识用于教学实践，更好地促进幼儿的发展。自己的视野还应该开阔些。我就是想这样继续发展下去，不学习就要落后”。她想在现有的基础上充实各方面的知识，提高各方面的能力，开阔视野。

如何让幼儿园教师在二三十年漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力，这是一个值得反思的问题。美国课程专家艾斯纳(Eisner，1998)指出，有必要重新定义教师的专业工作内涵，扩展教师的责任。营造新的幼儿园文化，增加教师工作的激励因素，让每位幼儿园教师都能经常更新自己作为一名幼儿园教师的意义，这对于教师的专业发展是十分必要的。

从沈老师的案例中还可以发现，教师专业认同会受到生命发展阶段的影响，教师的专业发展也因此受到影响。正如泰纳特和保葛逊(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那样，个人生命周期和个人年龄都会造成认同的改变。但是，生命发展并不必然限制教师的自我发展，我们不能把女教师结婚生子的生命发展视为其专业发展的阻碍，而应该看成是其继续建构发展自我的另一个出发点。沈老师也认为，“不过我觉得我的孩子成长的过程也是我成长的过程，正好可以和我所学的知识结合起来，在她身上我也学到了一些东西”。伟大母爱的体验让沈老师在平凡的工作中奉献着无私的师爱。我国的幼儿园教师大部分为女性，结婚生子是大部分幼儿园教师生命发展的重要经历。在此阶段，幼儿园管理者应该给予人性化的关怀，让幼儿园教师充分感受到生命的美丽，进而促进其专业认同和专业发展。

参考文献：

[1]丁钢．教育经验的理论方式．教育研究，2003，2

[2]何汇江．城市贫困人口的认同研究――对北京市丰台区城市贫困人门的调查，见：人民大学博士论文，2003

[3]Holt-Keneynold,D．(1991)．ThedialoguesOfteachereducation：Entering and influencing pre-sel'vlce teachers’intemal conversauon，NY：Teacher coege press

[4]黄希庭．心理学导论，北京：人民教育出版社，2001

[5]叶澜，白益民．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001

[6]Cormelly,F．Michael&Clandinin,Ddean(eds．)．(1999)．Shaping a professional identity：Stories Ofeducational pracuce．NewYork：Teachers CoHege Prcss

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