高职英语阅读教学中分析推理策略的运用

【摘要】阅读是高职教育的关键部分。在进行高职教育的过程中，强化英语阅读教学可以有效提高学生的英语学习能力，增强学生英语学习的衔接效果和连贯效果，从读写方面提高学生英语学习的效果。本文就分析推理策略在中职英语阅读教学中存在的问题进行全面分析，对分析推理策略提高学生阅读能力的优化措施进行研究。

【关键词】高职英语 阅读教学 分析推理 运用策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0114-02

前言

在当前的高职英语教学过程中，阅读教学已经成为影响教学质量的关键因素。英语教学的过程中要求学生在英语学习中掌握较强的阅读能力，能够从英语文章中获得相关信息，对学生英语的学习和应用具有非常好的促进效果。但当前高职英语阅读教育在我国目前的教育上处于相对薄弱的环节，在教学上的力度比较薄弱，学生的教学质量相对于正常的职业教育而言比较差。如何提高高职英语阅读教学效果已经成为人们关注的焦点。

1.高职英语阅读教学中存在的问题

阅读教学是当前高职英语教学的重要组成部分。在进行阅读教学的过程中，高职英语教学大纲明确要求：（1）学生要能够理解文章中心思想；（2）简易读懂文章大致内容；（3）根据上下文对文章进行猜词；（4）对文章的结构进行分析；（5）了解作者的意图、观点、态度等。但是在实际的实施过程中，高职英语阅读教学仍然存在较大教学问题。

第一，学生基础能力较差。在当前的高职教育过程中，学校的学生可能来自不同地区，学生的英语阅读水平参差不齐，整体学习状况高低不一，这在很大程度上导致高职英语教学的难度上升。部分高职学生词汇量不足，在进行阅读的过程中直接导致自身无法理解英语全文，造成理解歧义，使阅读效果大大降低。部分学生在进行阅读的过程中，学生的综合运用能力较差，不知道如何进行英语阅读，对文章进行逐字逐句翻译，导致阅读的难度加大，造成学生阅读能力下降。

第二，教师教学内容出现偏颇。高职英语阅读教学在很大程度上是为了提高学生自主学习能力，增强学生阅读的效果，加强学生对英语学习知识的运用和理解。因此在实际教学的过程中，教师要注意提高学生对分析推理策略的应用，提高学生的分析能力，确保学生能够顺利完成阅读。但是在实际教学的过程中，许多教师只是对学生进行单一的言语教学，对教学中存在的生词、难句进行生硬讲解，没有引导学生进行自我推测，导致学生阅读能力降低。

2.高职英语分析推理策略运用

2.1 阅读教学材料衔接分析推理

英语文章与汉语文章一样，都具有一定的内部结构。在文章构思和写作的过程中，语句之间都有相互的关联和相互的衔接，在进行衔接的过程中，通过对常见衔接材料和衔接方式进行分析可以有效提高阅读效果，缩短阅读的时间。

教师在进行高职英语阅读教学的过程中要确保学生了解基本的文章结构，对文章的衔接方式进行讲解，确保学生在学习的过程中能够自发进行阅读材料的衔接分析推理，提高学生的阅读质量。当前高职英语阅读文章的常见衔接主要包括：（1）时间衔接：主要指在文章中出现的时间先后词语，例如then、after、before等。时间衔接在文章中一般分为先时性、同时性、后时性等几种。（2）地点衔接：地点衔接主要指在进行阅读写作中的空间连接部分。常见的地点衔接元素主要包括方位转换、空间改变等。（3）词语衔接：词语衔接主要是在文章中重复使用的同义词、反义词、狭义词、互补性词汇等。这种词汇一般在文章中反复出现，非常容易查找。

2.2 高职英语阅读猜词分析推理

高职英语阅读的过程中，学生非常容易遇到生词、难词，导致自身的阅读速度和阅读效果大幅降低，导致学生对文章的理解出现偏差，甚至造成学生无法完成阅读任务。因此在尽心教学的过程中，教师可以指导学生对生词进行适当分析推理，根据上下文意思对词意进行猜测，锻炼学生的分析推理策略应用能力。

在对文章生词进行推理的过程中，常见的分析推理策略主要包括：（1）根据单词的构成指导学生进行推测分析。例如在对“actor”这个单词进行推测的过程中，学生可以由单词的首部分“act”得知该词可能与“行动、行为”有关。除此之外，根据词后的后缀可以发现，该词是将动词转变为名词，由此可以推测该词的词意为“演员”；（2）根据语境对词意进行分析推理。根据语境对词意进行分析推理主要是根据词语环境大致含义，联系文章中的上下句对文章生词进行推测。这种方法在实际阅读的过程中应用较为广泛。

2.3 高职英语阅读语法分析推理

在进行阅读的过程中，对语法进行分析推理也在很大程度上影响着实际的阅读效果。汉语文章具有非常多的句式和句型，英语文章也同样如此。在进行阅读的过程中对相似的英语语法进行适当分析推测可以在很大程度上降低阅读的难度，提高阅读速度，对提高学生的阅读质量具有至关重要的效果。

教师要对学生进行指导，将已经学习的语法作为基础，对学生的语法分析和推测学习、教学学习进行指导，确保学生能够完成阅读任务。例如在进行“break out”一词进行讲解的过程中，教师可以由“break”单词出发，该词为破坏的意思，当与“out”连接时变成“发生”。在此的基础上对“break in”进行讲解，“in”为进入，当与“break”连接时，单词意思为“闯进”。由此让学生能够自主实现对短语的分析推理。

3.总结

学生的阅读能力主要指学生在进行阅读学习的过程中学习到的阅读技巧。教师在进行阅读教学的过程中，要通过不断提高学生的分析推测能力，提高学生对分析推测思维方式运用的意识，从本质上提高高中学生的阅读效果。要通过高职英语教学分析推理策略的运用，提高学生英语阅读的速度和质量，强化阅读教学成效。

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