语文园林中的审美情趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0092-01

梁启超先生说过一段很精彩的话：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”语言文学的本质和灵魂就是情感。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，语文教师应在“乐之”的氛围中开展教学活动（高中教学也不例外），为学生的语文学习提供最佳的情绪背景，创设最佳的审美情趣。

如何达到这最高的学习境界呢？教师就要努力引导学生在语文这个百花园中徜徉，带领他们用自己的眼睛去发现美，和他们一起尽情的享受美，直到情不自禁地自己动手创造美。

一、发现美

语文教科书中并不缺少美。相反，语文园林是一个美丽无比，索之不尽的大花园，可谓彩蝶翻纷飞，百花争艳。

高中教科书编排的主要内容是文学作品，约占课文总数的60%。而文学同其它形式的艺术一样，都体现了艺术家的审美思想，反映艺术家们所理解把握的社会生活和自然世界的美，是现实美最集中、最典型的体现。文学的特殊性在于它是一种审美意识形态，因此，学习文学作品必须深入挖掘蕴含其中的审美价值，感受其千姿百态、姹紫嫣红的羡。

比如：《人间最美的坟墓》描绘了托翁之墓那种逼人的朴素之美，反映出一种震慑人心的人格魅力；《冬天之美》则向我们展示了那种冬日围炉而坐，其乐融融的人情之美：《我与地坛》中有对生命的深刻感悟之美；亦有对母爱的细腻刻画……此外，周瘦鹃的“杜鹃”引领我们去感悟中国传统文化，而孙犁的“黄鹂”又让我们深深反思“如何去创造艺术的极致”，青冈卓行的“维纳斯”则激发了读者一种强烈的审美欲望……如许深刻的审美因素，深入浅出地进行挖掘，定能给学生带来无比丰富的审美愉悦，激发学生的审美情趣。

二、享受美

语文教师在与学生共同挖掘出作品中的美时,就要和学生一道感受美、鉴赏美，以及享受美。高中教学大纲就明确提出：“要重视培养学生初步鉴赏文学作品的能力。”这对拓展学生视野、陶冶学生情操，提高学生的审美情趣大有裨益。

（一）语言美的享受。在文学领域，有的作品精心构思、刻意雕琢、语言华丽、感情炽烈，如《阿房宫赋》；有的作品则崇尚自然、返朴归真、语言平实、感情淡雅,如《山居秋瞑》。就如同从美学角度来说“浓妆”是美，“淡抹”同样是美。

文学亦被视为“语言的艺术”。清代桐城派古文家姚鼐就曾说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”文学语言讲究音韵和谐，骈散有致，亦讲究与思想内容完美统一。朱自清《荷塘月色》中的句子：“叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜得开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”多么优美的语言，多么诗意的境界啊！倘若没有语言这一载体，哪里有如此充满诗意的境界！“我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年！”若没有语言，鲁迅的悲愤之情将何以寄托！“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里，才能发挥这种极致。”多么富于警策的语言；“多年来我头一次意识到，这园中不但是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”多么感人至深的语言！语言造就了文学，文学丰富了语言。在语文教学过程中，我们应当引领学生，把它当作是一种美的享受，用心去体会这些优美的字句篇章，在品读中增加自己的知识储备，在品读中积累自己的审美经验。

（二）结构美的享受。结构是文学作品存在的形式。它包含文章各部分的内在联系和语言材料的组合关系。这些因素只有按照形式美的一定法则和谐匀称地组合在一起，达到目的性与规律性的完美统一，才能产生或曲径通幽，回环曲折之美、或恣肆，纵横捭阖之美。如朱自清的《荷塘月色》：从外结构看，作者从出门经小径到荷塘复又归来，从空间上看是一个圆形结构；从内结构看，情感思绪由不静、求静、得静到出静，也呈一个圆形，内外结构一致，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。又如刘征的《过万重山漫想》，作者围绕“第一个”展开无尽的漫想，文笔大开大阖，恣肆，引领读者在历史隧道里穿梭畅游，激发读者无尽的奇思妙想。再如孙犁的《黄鹂》作者以黄鹂为依托，隐晦含蓄地表明自己的艺术见解，叙事上则一波三折，构成一种回环曲折之美，引领读者深入思考。结构的完美，往往给作品增色不少，因此名家撰文往往在结构上也都匠心独运，所以我们在平时的阅读教学中，就要注意引导学生对作品结构进行鉴赏评价，从而使学生认识到作品的美是无处不在的，让学生感受到一进入到语文园林就可尽情享受无处不在的美。

（三）意境美的享受。好的文学作品，或情因景生、景因情活，或情景交融、物我一体，或叙事写景抒情融为一炉，从而构成深邃意境，我们就要学会带领学生步入那意境的殿堂，尽情的享受。读徐志摩的《再别康桥》，我们能感到清新飘逸、柔美和谐的意境美，可谓别具一格；读华兹华斯的《孤独的收割人》，我们能感到悠扬哀婉、凄切动人的意境美，可谓沁人心脾。陶渊明的“久在樊笼里，复得反自然”的幽然自得的意境，王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的开阔高远……

文学作品中如此多随处可见、俯首皆是的审美因素，我们怎能不去领略呢？

三、创造美

当学生能享受到文学作品中的美时，一种冲动——创造美的欲望就产生了。等到他们有创造美的欲望时，他们就会声情并茂地朗读那充满魅力的文章；他们会拿起笔来，在写作的天地里纵横驰骋；甚至，他们会利用电脑，把文学作品中的美，通过flash的制作表现的淋漓尽致。

当学生能够在语文学习中用自己的眼睛去挖掘美，用自己的内心去享受美，用自己的双手去创造美时，语文教学，就不仅仅是教与学的问题了。那时我们的学生就已步入审美的艺术殿堂，定会在那里流连忘返。那时我们的学生的语文水平的提高就不言而喻了。