“参与式”教学法在高校廉洁教育中的应用研究

摘要：分析了大多数廉洁教育中采用的“灌输式”教学法实效不显著的弊端，论述了“参与式”教学法在高校廉洁教育中具有可行性、实效性，阐述了“参与式”教学法在高校廉洁教育中的具体实施方法和路径。

关键词：参与式教学法；高校；廉洁教育

作者简介：梁畅（1977-），女，辽宁锦州人，北京化工大学纪委办公室副主任，讲师；罗兵（1968-），男，北京人，北京化工大学纪委副书记兼纪监审联合办公室主任，副教授。（北京 100029）

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0048-02

我国一直致力于加强和完善廉洁教育的体系与内容，并将其作为党风廉政建设和惩治预防腐败体系建设的重点来抓。在整个廉洁教育体系中，高校因其特殊的地位和重要的职能成为廉洁教育的重中之重，风清气正的高校校园文化是充分发挥高校社会职能的重要保证。因而在高校，开展廉洁教育、建设廉洁校园文化具有突出的重要的意义。

目前高校廉洁教育的形式主要包括听讲座、听报告、参观展览、学习研讨和签订责任书等，其方式方法是廉洁教育者的灌输传授和受教育者的被动接受相结合，属于教学法中的“灌输法”。这种教育方法具有明显的弊端，即受教育者的主观能动性很难得以发挥，教育的效果受到限制，从而阻碍了高校廉洁教育的进程和效果。与“灌输法”相反的“参与教学法”则能充分调动受教育者的积极性，学习形式由被动地接受知识变为主动地学习知识、传播知识和应用知识，从而使廉洁教育的效果得到大幅度提升。“参与式”廉洁教育还可以结合领导干部、高校教师和高校学生等三个人员层次的中心工作分别进行，实操性强。

一、高校廉洁教育的实践现状

“廉”是中华民族的传统美德，在《辞源》中“廉”的意思是不苟取、清白高洁、俭约便宜。“洁”则取其干净、操守清白之意。“廉洁”一词首次出现在战国诗人屈原的《楚辞・招魂》之中，曰：“朕幼清以廉洁兮，身服义而未。”东汉学者王逸在《楚辞・章句》中为此注释说：廉洁就是“不受曰廉，不污曰洁。”也就是说不接受他人馈赠的钱财礼物，不让自己清白的人品受到沾污，就是廉洁。

廉洁教育是指通过多种教育形式和手段向公民进行廉洁意识的教育，从而营造廉洁奉公、诚信守法的社会氛围，并达到约束个人行为、培养个体廉洁素养的目的。高校廉洁教育作为廉洁教育中的重要一环，主要是指教育者以社会主义核心价值体系为引领、以邓小平理论和“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，结合高校特殊的文化环境和高校人员自身的特殊性来进行多种样式、多种维度的廉洁理论和实践教育，使高校领导干部、师生员工形成诚实守信、遵规守纪的廉洁思想品质，自觉抵制腐败思想的实践活动。具体来说，高校廉洁教育的目的就是要形成高校领导廉洁从政、密切联系师生员工、公开规范权力运行；高校教职员工严守师德、学术诚信、规范使用科研经费；高校学生自觉接受廉洁教育、养成诚信学风和廉洁信仰等的良好局面。

几年来，全国各高校都能够坚持不懈地抓好反腐倡廉教育，开展有重点、分层次的廉洁教育，筑牢拒腐防变的思想道德防线。主要的教育形式包括召开报告会、参观警示教育基地、观看主题展板和专题教育片、发放廉洁知识学习材料等。随着国家对廉洁教育的重视不断增强，高校廉洁教育初见成效，主要体现在高校领导干部、师生员工的廉洁意识有所提高，廉洁教育体系进一步完善，廉洁校园文化氛围初步形成。

然而高等教育事业发展正处在一个新的历史起点上，高校反腐倡廉建设面临着新的情况和挑战，形势依然严峻，任务依然艰巨。[1]主要表现在以下几个方面：首先，从管理层次来看，高校领导干部对廉洁从政问题认识不足、自觉性不高，在高校自主招生、基建项目、物资采购、职称评定、人事任免等重点领域和关键环节仍然存在着腐败问题。其次，从教学科研层次来看，高校科研人员和普通教师对廉洁教育的重视程度不够，在其队伍中存在着敷衍本职工作、学术腐败和科研经费违规使用等问题。最后，从高校学生的角度来看，高校学生廉洁意识薄弱，廉洁实践缺乏，对传统灌输式的廉洁教育方法比较抵触，没能很好地参与到廉洁教育之中。因此，从以上三个方面的表现来看，高校廉洁教育并没有取得与社会发展相适应的实效，高校廉洁教育的发展仍然任重道远。

高校廉洁教育之所以会存在着实效性不强的问题，究其原因在于：传统的“灌输式”廉洁教育没有从根本上对受教育者产生影响和作用；受教育者没有深刻地参与到廉洁教育中来，没能将廉洁教育与个人思想觉悟的成长有机结合起来，没有将廉洁教育提高到与自身生活息息相关的重要认识程度。

二、高校廉洁教育引入“参与教学法”的必要性和可行性

高校廉洁教育取得了快速而明显的效果，其中的一个重要措施就是从高校廉洁教育的方式方法入手，引入实效性更强的教育教学方法，即将“参与教学法”提上了高校廉洁教育的实践议程。

“参与教学法”的理论依据主要为心理学家弗洛姆的期望理论和心理学中的内外激励关系理论。[2]它是对以往单一、死板的教学方式的彻底颠覆，具有较强的创新性和实效性。联合国教科文组织将“参与教学法”具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等。主要表现为受教育者自觉地获取、理解、使用知识，并产生一定的传播或者实用效果。

目前，“参与教学法”在学校教育的各个科目中均得到了广泛地应用。[3-5]实践证明，“参与式教育法”以其在教育中的优越性，已经得到了社会各界的广泛认可。“参与教学法”引入到高校廉洁教育领域的做法具有良好的理论基础和实践基础。

三、高校廉洁教育引入“参与教学法”的路径研究

1.校领导干部“参与式”廉洁教育的路径

高校领导干部是高校廉洁教育具体政策方针的制定者，也是高校廉洁教育整体进程的把控者。“其廉洁素质如何，直接关系教育事业和改革开放事业与培养人才素质。因此，加强高校反腐倡廉建设，加强领导干部的党纪国法、理想信念和法制法规教育，筑牢拒腐防变的思想道德防线，成为一个亟待解决的问题。”[6]