高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣

【前言】高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、以巧妙的问题激发学生学习生物的兴趣 亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点常有问题才能常有思考常有创新。”问题可以使学生产生强烈的悬念感，具有较大的吸引力，尤其对于有着强烈的好奇心与求知欲的高中生来说，问题可以使学生产生急于解释心...

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种积极的认知倾向，是学生获取成功的重要保证。学生对学习感兴趣，就会以积极的心态参与到学习中去，就不会把学习当作一件苦事，会对学习产生积极愉悦的情感体验。受应试教育影响，只注重学生的书面成绩，教学以机械注入为主，教学氛围枯燥无味，学生处于被动接受状态，课上记笔记，课下背知识点做练习题，徘徊于背与做中，学生学习的动力完全来自于考试的压力，来自于家长与教师的压力，而并非来自于自身对学习的兴趣，这样的学习让学生苦不堪言。可以说兴趣就是高中生枯燥与紧张的学习生活的一剂调味品，学生对学习有了内在的学习动力，就不会把学习当作一件苦事，真正实现了由苦学到乐学，由要我学到我要学的转变，而且能够提高学生的学习效率，促进学生把所学的知识转化为能力。因此在高中阶段激发和培养学生的学习兴趣，是教师教学的重中之重。

一、以风趣的故事激发学生学习生物的兴趣

以往的教学中我们都遇到过这样的情况，一个知识点我们讲了一遍又一遍，但是学生仍然出错。而学生听完故事或看电视剧后，看过一遍就能将故事的大概讲述出来，其根本原因就在于我们以往的课堂教学平淡无奇枯燥无味，这样会使学生的大脑处于疲劳状态，抑制兴奋点，而故事或电视剧有着精彩的剧情、鲜明的人物、生动的表达，可以使学生的大脑产生一个又一个兴奋点，使学生的注意力更集中、思维更活跃、记忆效率更高。在教学中我们要改变传统的单调枯燥的教学模式，要善于收集与生物知识有关的趣味故事，善于挖掘教材，将抽象枯燥的知识移植到风趣故事中，为学生营造轻松、愉快的教学氛围。让我们的课堂教学焕发生机与活力，以此激起学生强烈的参与意愿，激发和培养学生的学习兴趣。如在学习“基因重组”这一内容时，我向学生讲述了这样的故事：一位非常漂亮、但智力一般的女明星，写信给一位长相一般的科学家，她这样写道：“你如此的聪明，我这般的美丽，如果我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧又有我的美貌，那该多好啊。”这位科学回信时写道：“如果生下的孩子有你的聪慧，我的长相，那不是很糟糕吗？”如此风趣幽默的故事，逗得学生哈哈大笑，激起了学生学习的激情，此时再进行基因重组知识点的分析与讲解，往往能收到事半功倍的效果。

二、以多彩的生活激发学生学习生物的兴趣

生物是一门与人类的生活有着密切联系的自然科学，高中生物新课程标准提出生物教育教学要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，倡导教学内容应贴近学生的生活，满足学生的需要，促进学生智力的发展。加强生物教学与生活的联系是新课程改革下课堂教学的必然趋势，这也符合生活即教育的教育教学观。近年来的高考试题也特别重视与生活实际的联系，侧重于考查学生学以致用的能力。因此在教学中我们要善于从学生所熟悉的生活现象与生活事物来引入生物知识的学习，使抽象的生物教学更富有生活气息，更能贴近学生的生活，增强学生对生物知识的亲切感，激发和培养学生对生物学习的兴趣。同时又要指导学生学会运用所学生物知识来解释某些生活现象，用所学来为我们的生活服务，使我们的生活条件更优越，生活质量更高，提高学生的生物应用意识。在教学中我们要做生活的有心人，善于收集生活信息，尤其是一些生物发展前沿信息，要及时带入课堂，同时又要深入研读教材，从教材中挖掘生活元素，找准生活与教材的最佳结合点，将丰富多彩的生活与抽象难懂的生物知识联系起来，激发和培养学生对生物学习的浓厚兴趣。

三、以巧妙的问题激发学生学习生物的兴趣

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点常有问题才能常有思考常有创新。”问题可以使学生产生强烈的悬念感，具有较大的吸引力，尤其对于有着强烈的好奇心与求知欲的高中生来说，问题可以使学生产生急于解释心中疑惑的迫切心情，使学生对学习产生积极的向往，进而产生积极的情绪，以高涨的学习热情与强烈的主观意识参与到学习与讨论中来，并主动动脑，积极思维，以解决心中的疑惑。因此在教学中我们要善于抓住高中生的特点，细心研究教材，精心设问，以巧妙的问题吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲，激起学生参与学习的强烈动机。但在设计问题时要避免那种枯燥的为问而问的现象，枯燥的提问不仅不能激起学生学习的激情，相反会让学生觉得平淡无味，会扼制学生的学习激情，不利于学生兴趣的激发与培养。因此在设计问题时要充分考虑到学生的基本情况，要紧密联系教学内容，抓住教学的重难点进行设问，以引起学生的注意，使学生积极思考，引导学生主动参与到学习中来；在学生思路不通无法解决问题时提问，为学生的思考指明方向，使学生找到解决问题的突破口；在学生的理解处于表面层次时提问，将学生的学习活动引向深入，让学生运用更多的知识来理解深层次的内容，实现连点成面，帮助学生构建知识体系。同时要注意提问的用语，要做到简练而准确，避免学生产生歧义，避免那种空而大的问题，要明确提问的目的性与针对性，做到有的放矢。

四、以质疑问题来激发学生学习生物的兴趣

在人的心灵深处都有一种强烈的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者与探索者。这种需要在高中生的世界显得尤其突出。在教学中我们不要急于将现成的结论性知识传授给学生，而是要通过启发与诱导，使学生主动地参与到学习中来，使学生从知识的被动接受者转为知识的主动构建者，教师也要由传统的知识传授者转变为学生求知的引导者与促进者，要让学生亲身经历知识的主动构建过程。当学生经过自己的猜测、分析与论证，得出正确的结论时，学生会感受到发现真理的喜悦与学习的乐趣，并会把这种积极愉悦的学习体验转化为自身对学习的强大动力与浓厚的学习兴趣。在教学中我们要鼓励学生对教材的质疑，让学生勇于发表个人见解，教师要扮演好组织者与指导者的角色，让学生善于运用自己的学习方法来发现问题解决问题，让学生体会成为发现者的愉悦，使学生在解决问题的过程中不断地发现问题、提出问题、分析问题，再到解决问题，使学生在不断的发现与探索中，始终保持高昂的情绪，进而取得开发学生智力、启迪学生思维、培养学生能力的教育目的。

总之，学生对生物学习兴趣的培养需要我们贯彻落实到整个高中阶段的教学中，要落实到每个教学环节中。要以全新的教育理念、先进的教学观念、多样的教学手段，为学生打造一个充满活力与魅力并富有趣味性与艺术性的生物课堂，让学生在愉悦中学习与探索，让学生对生物形成持久而浓厚的学习兴趣。

（责编 张宇）