建筑学色彩教学中创新思维能力的培养

【摘要】在建筑学教学中，色彩教学主要是培养学生的思维创新能力，培养学生对美的感受，锻炼学生大胆用色，继而开拓其艺术思维并提升其审美观。文章就简要讨论了建筑学色彩教学中如何培养学生的思维创新能力。

【关键词】建筑学；色彩教学；创新能力

引言

色彩教学在建筑学教学中是必修的专业课程之一，在美学教育中，色彩是一个十分具有魅力的艺术语言，建筑形态可以通过色彩加以体现，也正是通过色彩建筑的主要特征才会被人所感知。在空间中，人们受限能感受到的感觉就是色彩，其实才是具体的形。所以在建筑学色彩教学过程中，如何教会学生掌握正确的学习方法，不断提高学生学习色彩、运用色彩的能力对教师来说极为重要。

一、建筑学色彩教学的简要概述

色彩感觉是人具有的本能属性，从事艺术创作的画家和设计师对色彩的体认比没有经历过色彩训练的人更为敏感。这种对色彩的敏感是画家和设计师经过长期色彩训练的结果，不仅是对色彩技法的娴熟掌握，而且是色彩创造力的一种综合体现。然而一些建筑学专业的学生对色彩的理解仅仅限于技法的表现而忽视了色彩本身的意义。这种对色彩的狭隘理解，导致了对色彩学习的狭隘认知，使学生认为色彩学习的基本任务就是提高自身色彩感觉及使用各种绘画工具的表现能力。

在建筑学专业的色彩教学中转变学生对物象的思维定式，是培养其创新思维能力的突破口。因此，培养学生的创新思维能力是色彩教学的首要任务。从艺术教育的认知角度来看，色彩教学应该包含对色彩两个方面的理解。色彩通过具体的作品表现出表层与深层两层意蕴：表层主要体现为运用各种技法再现客观物象和对不同绘画原理的掌握；深层主要表现在作品所传达出的思想含义、审美意识、价值观和时代感上，是更为深入的精神文化追求。因此，不同作品反映出的不同审美意识，体现在作者对色彩的不同理解和表现上。在以往的美术教育尤其是建筑设计教育中，学生往往只注重表层技巧的掌握而忽视了对深层意义的追寻，导致学生对色彩的认识趋于僵化，形成了固定的思维模式。教师应打开学生的固有思维，使学生认识到色彩的使用不仅仅是一门技法，更是透过色彩传达出自身对美的理解与认识。

二、建筑学色彩教学中创新思维能力的培养方法

1、加强师生之间的相互交流沟通，帮助学生激发其学习兴趣

为了提高建筑学专业学生对建筑专业课的学习兴趣，在教学中应改变传统教学以书本为主、从概念到概念的注入式教学方法，而变为一种促进学生成为教学主体，采用自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习相结合的开放式教学方式。学生是教学中真正的审美体验者，我们应该时刻以学生为主体，激发其学习兴趣，消除其依赖教师的心理，“授之以渔”。启发引导学生掌握正确的学习方法，培养审美情趣和审美思维。只有贴近学生和教学实际，与学生加强交流，相互尊重，了解他们的兴趣所在，有针对性地进行教与学，才能达到教学相长的目的，才能增加学生对艺术作品创作过程的了解，加深对作品的理解，从而更好地学习课程内容。

2、提高学生的审美观

美是人类社会实践的产物，是人类生活的感性显现，是客观事物在人们心目中引起的愉悦情感。审美观是审美主体观察世界的角度，是世界观的组成部分之一。审美观是在人类的社会实践中形成的，和政治、道德等其他意识形态有着较为密切的关系。不同的时代、文化和社会会产生不同的审美观。因此，审美观具有时代性、民族性，同时，在阶级社会还具有阶级性。每一个社会个体都拥有自己的审美观，对于美的认识和理解也因人而异，不同的人有着不同的审美趣味，但是这并不意味着审美趣味没有一定的标准。健康、积极的审美观能够对人们产生促进作用；反之，低级的审美趣味会对人们造成不良的影响。健康、积极的审美趣味是由审美教育形成的，它同样是促进创新思维和个性发展的前提条件。创造个性是审美趣味的集中表现；反之，创造个性也会促进审美趣味的形成，两者相辅相成，互相依存，相互促进。

3、培养学生的色彩创造性思维

教师应该在色彩教学过程中贯穿思维的创造性，摆脱过去那种单纯重视技巧表现的教学方式。教师应该重新把握色彩教学的重点和方向，实现培养学生审美素养的目的。具体来说，首先要重视基础教学，尤其对于专业性较强的建筑学专业来说，这是培养建筑设计人才的根本。没有良好的基础而追求精神层面的东西不过是纸上谈兵。其次要努力转变学生对事物的固有认识和惯性思维模式，要对学生进行多角度、全方位的思维开发和引导，打开学生的眼界，使其形成具有创新个性的思维模式，继而形成设计创造的思维习惯，为建筑设计打下基础。最后要强化设计意识，必须紧紧围绕建筑学专业学生的专业素质进行培养。设计思维是建筑学专业学生必须具备的专业素养，一份设计图若只注重技法而没有创意，即使娴熟老练，展现出来的也只是一股匠气，而不是设计的本质。所以，教师在色彩教学中应加大对学生色彩设计能力的培养和训练。如，在色彩写生课程中穿插加入色彩构成中的色彩设计，对一组静物写生进行色彩变调训练、冷暖对比训练等。

4、感悟不同的色彩语境，开拓学生的艺术视野

教师可以通过播放幻灯片，让学生有机会接触各个流派大师的艺术作品和艺术形式，使学生走进大师的色彩世界，如注重色彩表现的印象派、后印象派、表现主义、抽象主义等画家的作品。通过评析和讨论大师的色彩语境，为什么这样画、怎样画、好在哪等，使学生看懂画、会看画，开拓学生的思维、视野，而不是盲目地为看画而看画。读画是从感性思维向理性思维升华的最佳方法：看画是一般性的欣赏，而读画则需要用专业理论进行分析。通过对作品绘画语言和语境的构成基础与成因的分析，感受作品语境的不同美感，观者的审美体验和精神体验得到升华，从而达到塑造审美品位的目的。不同流派画家的色彩语境的创造，是通过艺术手法合理而有序地综合不同绘画元素构成的，其中色彩的节奏和语言也是千变万化的，不同的绘画语言有着不同的画面节奏和构成，有着对色彩运用的不同理解。作品中体现出的不同色彩美感和画面语境，也能给学生带来不同的审美体验。所以，在分析研究不同流派绘画语言的过程中，感受大师对色彩的创造性理解，也就使学生自主地认识了色彩的构成规律和个性创造，为设计中的色彩表现打下了思维基础。

结束语

在教学过程中，每一个学生的基础以及思维能力都是不同的，所以学生的创造潜能也是各不相同的，由于学生的创造潜能单纯依靠自我发现较为困难，往往需要借助外界力量的驱动才能得以激发。所以在培养建筑学专业学生的创造性思维方面，教学方式的合理性以及教师的适度引导就起到了至关重要的作用。因此，转变教师和学生之间单向灌输的传授关系，将教学转向有利于创造力发展的方向，才能充分调动学生的主观能动性，才能有利于学生创造性思维的发展。因此，在建筑学色彩教学中，教师应该始终贯穿创造性思维的训练理念，通过多种不同的教学手段和教学方式培养学生的创新思维能力，以激发其艺术创造力。

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