浅谈大学英语教学中的幽默功能

摘要：幽默是一种素质，一种能力，一种能发挥重要功效的说话手段。大学英语教学本身就是一门很容易让学生枯燥乏味的课程，所以在课堂教学中营造幽默的氛围是十分有必要的。

关键词：幽默 大学英语教学 幽默教学 幽默功能

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0032-02

1 什么是幽默

美国心理学家特鲁赫伯说过，“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术”。大学英语教学中的幽默功能主要是指言语幽默和动作幽默。“言语幽默（verbal humor）”是指通过运用双关、讽刺、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默（Attardo，1994）。而动作幽默则是指教师在课堂上使用一定的配合语言的滑稽可笑的动作来渲染课堂气氛的一种方式。在大学英语教学中，能够把语言幽默和动作幽默有机结合起来，教学效果会更加明显。

2 幽默教学的意义

我国著名英语教授陆谷孙说过，“老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的”。教学是一门综合艺术，是教师遵循教学规律、创造性地应用各种教学方法和教学手段来完成教学任务活动。大学英语教学的主要目标是全面提高学生实际应用英语语言的能力，为其今后在生活、工作中熟练运用英语这门国际最通用语言打下坚实的基础。大学英语教学应摆脱中学普遍存在的题海战术、应试型英语教学，重在用综合教学模式来引导学生自主学习。因此，大学英语课堂教学环境应是非常轻松的教学环境。大学宽松的教学环境和浓厚的学习气息为大学英语教师幽默艺术的发挥创造了得天独厚的条件。大学英语教师在组织课堂教学时应巧妙地运用语言艺术等技巧消除学生对大学英语的困惑，让学生真正体会到英语语言文化的魅力和实用性，从而有效地激发学生自主学习，在学习和实践中培养学生英语综合应用能力。

2.1幽默可以使抽象的知识更易被学生接受

一种语言的熟练掌握离不开背诵，英语也不例外。而如何将抽象而枯燥的英语单词、句子、课文变得形象生动就变得更加重要了。如果在此过程中英语教师能够有一点幽默感，那么沉闷的课堂气氛一定会变得活跃起来，从而使枯燥的说教变得生动有趣，同时大大提高了教学趣效果。

2.2幽默可以帮助老师化解尴尬

人们常说：“老师就是靠说话吃饭的。”那么，既然说话就是老师的家常便饭，相信每位老师都有讲错话的时候，说出来的话想要收回去显然是不可能的。当然可以和学生直接说：“Sorry”，然后，马上更正，但这会让学生觉得教师能力有问题，从而给学生留下不好的印象。这时，如果教师能够利用幽默的言语对讲错的东西加以分析，和学生指明刚才是在“误导”学生，千万不要跟着走错道；或者用几句幽默的语言来自我解嘲，就能在轻松愉快的笑声中缓解紧张尴尬的气氛，从而使自己走出困境。

2.3幽默的语言艺术可以激发学生的英语学习热情，加深英语知识的记忆，加强对英语文化的了解

Tarone（2000）认为幽默不仅可以降低语言学习的焦虑度，还可以加深学习者对词汇的理解，提高记忆效果，打破中间语言（inter language）阶段的停滞状态，从而促进语言学习的进一步发展。幽默的语言使学生感到快乐和放松，同时增加了学生对英语学习的兴趣，使学生注意力随之提高。而在精神集中的时候，学习者的大脑处于开放状态，可以将新旧知识进行有效的结合，从而提高英语学习的理解和记忆水平。此外，幽默的语言艺术培养了学生对语言的敏感性和提高学生学习、使用语言技巧的兴趣，还可以使学习者从中体会到隐藏在英语语言背后的英语文化魅力，领略到英语语言和文化的独特性，展示中西文化的差异，在潜移默化中了解和学习西方文化。

3 大学英语教学中幽默功能的运用

有人曾把理想的教学风格归纳为“教授的知识+主持人的风格”。大学英语教师在课堂教学中根据教学内容的要求，适当用声音、表情、形体去模仿、表演或创造特定的人物角色或场景，帮助学生以联想的形式轻松识记、理解教学内容，可以达到良好的教学效果。大学英语教学的的幽默功能主要指语言幽默和动作幽默。

3.1语言幽默

语言幽默主要指教师运用一定的语言艺术引导课堂教学。语言幽默是英语课堂教学幽默功能中的主要形式。教师在课堂上能够适当运用语言幽默是十分重要的。当然，幽默也应该有个度。过度的幽默夸张就如汤过咸而没人品尝。教师在熟悉教学大纲的前提下，运用适当的教学方法才是教学的本源。就以单词为例，大家都知道，讲解单词是英语课堂上的一大难题。首先是因为其本身枯燥乏味，其次是因为学生积累单词的能力低，速度慢。所以老师在讲解大学英语单词时语言技巧十分重要。以大学英语第2册第十单元为例，里面涉及到reluctant这个词。当时问学生汉语意思以及这个单词的用法，几乎所有同学都给忘记了。于是我微笑着说：“又一个熟悉的陌生人出现了，看来你们把平时经常做的几个动作都忘记了。比方说早上上课不想起床，被老师叫到不想起来回答问题，打麻将放了大炮不想给钱。在这些情况下，我们都用得上这个陌生人”。这时，有同学哈哈大笑，同时有同学举手了，一下子说出是“勉强”的意思，同时还回忆起以前给他们讲过的有关这个单词的用法，并举了一个例：“I’m reluctant to get up in the morning.”当然，其他同学也掌握了这个单词了。通过这种诙谐的诠释方法，学生会在轻松愉快的教学气氛中理解得更好，学到更多，学得更开心，从而增加其自主学习的信心和动力。

3.2动作幽默

动作幽默主要指头部动作幽默和手部动作幽默。在英语教学过程中，教师不单是站在讲台上，手握教材，头不动，脚不走，眼不转，手不挥。如果是这样的话，学生要么在下面讲话，要么睡觉解困。因为这种教学方法（尤其是英语教学）无法激发学生学习兴趣，也无法激起学生的学习动力。既然这样，大学英语教师在口头讲课的同时就应该配合有相应的动作，而且这个动作最好富有幽默感。这样学生的学习兴趣就会得到提高，学习效果就会更加明显。例如老师在讲到大学英语第四册第十单元”Why

People Work”时，里面第十一段涉及到人们工作的乐趣，他们喜欢工作，热爱工作，对工作充满信心和耐心。其中以customer representative（客户人）为例来说明他们是多么的热爱他们这份工作，从不抱怨，因为他们喜欢。老师讲到这里时可以以电话接线员为例，自己扮演电话接线员以幽默生动的动作（包括讲话、摇头、手接电话等）来形容接话员对工作的信心和耐心，以此向学生展现为什么人们需要工作。这一段如果只是单一的翻译可能学生无法理解，当然学习兴致不高，学习效果不佳。

4 结语

幽默语言艺术在教学中的运用是大学英语教师应该具备的素质之一，同时也是教师用才智创造的个性化教学艺术。英语教师要想自如地运用幽默语言艺术，不仅要具有完备的心理学和教育学方面的知识，还必须通过广泛地阅读和积累来扩大自己的知识储备，同时要有乐观开朗的积极人生态度，并在生活和教学中努力培养和提高洞察力、观察力，在教学实践中，不断地积累总结、创新并逐渐形成个人独特的幽默语言风格。总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。使用幽默的语言是教师运用艺术性的手段去教学，使学生在学习语言的同时，也能得到美的熏陶和享受，从而达到教学过程的最优化效果。

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