幼儿园游戏活动中师生互动研究

【摘 要】幼儿园游戏活动是教学工作的重要组成部分，对于幼儿的成长意义很大。针对游戏活动中师生互动的现状，我们要深入分析游戏活动中师生互动的特点，研究良好的游戏环境，平等、富有亲和力的师生关系，正确的教师定位，教师开放的心态等对师幼互动的影响，探索师生互动的新模式。

【关键词】游戏活动 ；师生互动；策略

一、研究背景：游戏活动中师生互动现状分析

《幼儿园工作规程》明确提出游戏是幼儿园的基本活动，教师要为幼儿创设合适的游戏环境，并进行游戏指导。可见游戏是幼儿教育的重要组成部分。游戏能促进幼儿运动能力的发展，能培养幼儿优良的品质、团队精神、合作意识，以及承受成功与失败的心理素质，游戏也能提高学生的认知水平。游戏对于幼儿的全面素质的提升意义重大。

游戏活动的游戏实施离不开师生互动。目前幼儿游戏活动教学师生互动成效不够显著，存在着以下问题：

教师和幼儿在游戏中的位置处理失当。由于幼儿受年龄制约，发展不够成熟，对教师的依赖性较强。在游戏互动中，教师占绝对地位现象严重。教师野蛮干涉、限制幼儿的游戏活动，幼儿处于“被游戏”的状态，产生不了积极的师生互动；要么就是游戏设计不到位，教师没有明确的游戏目标，放任幼儿游戏。这种游戏不是游戏，是嬉耍，达不到教育的目的 ；第三互动时教师往往容易忽略幼儿全体，将目光放在游戏活动能力较强的幼儿身上，忽略内向儿童，部分儿童常常处在消极状态；第四教师不能进入幼儿游戏活动，只充当游戏活动的“导演”，师生亲和力不强，影响游戏活动的实效性。

二、师生互动内涵及特征阐述

（1）师生互动内涵。“师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。”游戏活动中的师生互动是指在游戏活动过程中，师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。由此可见师生互动的活动主体有两个：幼儿与教师。教师不仅仅是游戏活动的组织者，也是游戏活动的参与者，在游戏过程中要产生相互交流。

（2）游戏活动中师生互动的特征。 由于幼儿年龄特点，幼儿的心理发展具有特殊性，这就决定了幼儿园游戏活动，师生互动具有其独特之处。

丰富性是幼儿园游戏活动中师生互动的第一个特点。在游戏活动中，游戏虽是师生间的，但幼儿是活动的中心，所以，发生在游戏中的师生互动要高于中小学。并且在游戏活动中，由于幼儿心理发展的特殊性和幼儿年龄的特点，幼儿无论从心理上还是情感上，都需要和教师展开充分的互动。

情景性是幼儿园游戏活动中师生互动的第二特征。教学活动、游戏活动和生活活动是幼儿在幼儿园活动中的主要部分，而游戏活动不同于教学活动与生活活动，它发生的环境具有宽松性与相对自由性，因此游戏活动中师幼互动行为不同于其他两种活动。

师生互动的非正式和个别化是幼儿园游戏活动的第三个特点。教学活动主要在正式课堂进行，游戏活动的教育形式则不同，教学方式具有相对灵活性，游戏活动比较丰富，师生的交流与互动可以在非正式化的情景下进行 。

三、师生互动策略

针对游戏活动中师生互动的特点和现状，我尝试从以下几个方面进行探索

（1）创设良好的游戏环境。创设良好的游戏环境，从某种意义上来说，就是在为幼儿创设优良的学习环境。良好的游戏环境，不仅可以促使幼儿在游戏中积极主动地参与，同时也可以寓教于乐，使幼儿在游戏中获得认知能力的提升。良好的游戏环境要有明确的目的性，要为实现教学目标为目的，以游戏为载体，把教学内容溶解在游戏中，最终实现教学内容的核心价值；教育环境的创设还要符合幼儿的特点，遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿生活和认知发展的水平，不能超越幼儿的认知水平以及游戏活动能力。

（2）建设平等、富有亲和力的师幼关系。“热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱就没有教育”教师不仅要成为一个教学引导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。研究表明：师幼关系与师幼互动行为相互依存。良好的师幼关系是师幼互动行为的前提，良好的师幼关系会产生良好的师幼互动行为。良好的师幼关系，有助于加强师幼之间的亲和力，营造和谐、温馨、自由的心理环境，使幼儿在游戏活动中获得安全感，心情愉快，幼儿的思维能力、语言表达和行动能力才能始终处在亢奋状态，从而为师幼互动奠定良好基础。游戏活动中，教师灿烂的笑容，阳光般的表情，充满磁性的语言，富有爱意的动作，都有助于拉近师生之间的距离，只有建立平等、富有亲和力的师幼关系，才能有效的启动师幼互动行为。我们教师要树立科学的儿童发展观。在游戏活动中，教师要把幼儿看成具有独立人格的人，充分考虑他们的自尊心，使幼儿在游戏活动中获得成功感，能够一定程度上支配游戏活动，使他们敢于与教师交流，乐于与同伴交往。从而带动更多有效的师幼互动，有效的达成教学目标。 教师不能为了教学任务轻松，高高在上，采用高控制、高权威，那么学生在游戏活动中就会产生恐惧心理，在这样的环境下，有效师幼互动便成了一句空话。

（3）教师要正确的定位角色，充分挖掘主体的主动性。教师应当正确定位自己的角色，应成为幼儿学习活动的合作者、引导者，教师要积极加入到活动中，成为学生的合作者。在游戏活动中，只有教师和幼儿相互作用，才能促进幼儿的学习与发展。不同的幼儿游戏具有不同的风格，游戏活动的能力要求有强有弱。我们要根据游戏活动的实际，对待不同的幼儿，教师对游戏活动干预的重点和方式方法都要随游戏不断变化，教师的角色定位也要随之发生变化。教师要深入了解幼儿各自的个性特点，不同的兴趣需要，在游戏活动中适时指导。游戏过程中要注重师幼情感交流，教师对于游戏的动态变化要保持高度的敏感性，以便及时指导游戏，实现在游戏中教学的目的。

（4）教师要拥有开放的心态。理解是一切沟通得以实现的关键。对幼儿的理解赏识是幼教得以成功的关键因素。教师在与幼儿互动的过程中，要拥有开放的心态。

教师对每一个幼儿要一视同仁，不放弃一个孩子。不同的家庭，造就了孩子截然不同的个性特点。教师要充分了解孩子的心理、性格等特点。根据幼儿的特点、特长，包容孩子，包括在游戏活动中出现的优缺点。只有对幼儿平等对待，才能激发幼儿对教师的爱，“亲其师，信其道”，才能构建良好的师幼关系。

要宽容幼儿的错误。我们不能用成人的规则、观念对待学生，对于犯错误的幼儿，教师不能一味的进行严肃的批评，严厉的指责。因为幼儿缺乏完善的自我评价能力，缺乏自我调节能力。幼儿对自我的评价往往很大程度上依赖于教师：教师奖励幼儿一朵纸花，就能培养学生一种优秀品质；一句鼓励的话语能开启学生春天的大门。过多的批评，会累积成山，压垮幼儿，使幼儿产生自卑心理，远离教师，远离群体。甚至有些幼儿会产生逆反心理，与教师对立，与同伴对立。教师给幼儿多倾注一份爱心，学生就会多一份收货，多一份优秀品质。

（5）积极探索幼儿园游戏的互动模式。教无定法，并不意味着教学要“无为而教”。我们要积极探索游戏互动的模式，寻找高效游戏开展的模式，并不断实践。比如教师引导的幼师互动：在教师的指导下，幼儿发起的互动行为。这种模式，以教师的指导弥补幼儿独立自主活动能力的不足，但又充分挖掘学生的主动性；幼儿间互动：互动行为由教师或幼儿发起，在教师的指导下，幼儿彼此协作，互相配合，团结合作，不但锻炼了能力，也培养了学生良好的思想素质。师生间互动过程不是教师随意“玩弄”的过程，也不是幼儿“盲目嬉耍”的过程，它依赖于多种因素，从而促进师幼间有效的互动。

参考文献：

[1]《“师幼互动”的具体内涵及方法》江西省幼儿园教师国培计划远程培训项目

[2]《给教师的建议》前苏联.苏霍姆林斯基