高中生第二语言词汇附带习得研究

作者简介：林晓静（1988-），女，汉族，福建省漳州市人，硕士，单位：闽南师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。

摘要：本文以Laufer&Hulstijn的“投入量假设”为理论基础，通过三组不同任务投入量实验考察任务对高中生第二语言词汇附带习得的影响。结果表明：阅读任务存进学习者的词汇附带习得；投入量大的任务比投入量小的任务更能促进词汇的习得与保持。

关键词：高中英语；词汇附带习得；投入量假设；阅读任务

一、引言

词汇是一门语言的基本组成，它也是语言表达的基础。想掌握一门语言，词汇的积累至关重要，没有一定量的词汇，就更不用说要培养听说读写译等技能。因此，词汇在第二语言学习中至关重要。

随着对第二语言词汇附带习得的不断研究，越来越多的研究者发现了有效的词汇教学策略对第二语言学习者来说是十分重要的。在这些研究中，词汇的学习和习得引起来越来越广泛的关注，特别是对高中生的词汇量的提高上。在教育学的冲击下，词汇的增长很大部分是要通过阅读，因此，作为英语教师，一定要鼓励学生花大量时间来阅读，通过这种方式提高词汇量。而且，大多数学者都认为，大量阅读是学习者扩大词汇量的一个有效途径。Nagy & Herman（1987）说过，在阅读过程中，词汇附带习得可能是最简单的，而且是唯一最有效的提高词汇的方式。本研究将对第二语言的词汇附带习得的发生进行阐述，并对词汇附带习得的影响因素――任务“投入量”进行分析。

二、词汇附带习得

词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）是近几十年语言学家们提出来的一种相对于传统的词汇学习方式。词汇附带习得又称为词汇的偶然习得，就目前的研究，研究者们未对它形成一个公认统一的定义，但是相对来说Laufer（B.Laufer&Hulstijn，2001：539-558）的定义得到了更多人的认同。Laufer认为，词汇附带习得是相对于学习者有意学习（intentional learning）而言的一种词汇习得方式。有意学习指的是学习者通过背记词汇表或做一些与词汇方面的相关练习，刻意有意识有目的对单词进行背诵和记忆保持从而习得单词，属于显性学习；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务的时候（比如英文阅读、交流，听英文歌曲或看英文电影等活动过程中），他们的注意力原本并非在背记单词上，但是却无意中习得了单词，属于隐性学习。虽然这样的习得，虽然不可能是单词的全部，有可能仅仅只是记住了它的拼写形式或词性，但是在多次遇见之后，点点滴滴积累起来的单词量也会是很可观的。

词汇附带习得是一种相对于有意学习而言的，并且是在无意间习得词汇的方式，它的形式非常广泛，非刻意背单词的其他活动过程都有可能附带习得单词。同时，有很多因素都能够影响到词汇附带习得的效果。

三、研究设计

1.研究问题与对象

本研究主要回答以下几个问题：阅读是否能够促进学习者的词汇附带习得？不同投入量的阅读任务是否会影响学习者的词汇的及时记忆与延时记忆效果？不同投入量的阅读任务是否会影响学习者词汇的保持效果？

笔者选取了漳州市某中学高中二年级3个平行班的151名学生（49+50+52）作为研究对象。并且这三个班的学生具有相似的英语学习背景，笔者先对3个班高一下学期英语期末考试成绩进行了单项方差分析，结果显示F=0.008，P=0.992，P值大大超过了0.05，表明三个班的期末成绩的方差是相等的。笔者还对这三个班的期末英语成绩做多重比较，任意两组的P值都远大于0.05，即三个班中任意两个班的学生的英语水平没有显著性差异，因此可证明这三个班学生的英语水平相近。

2.实验材料与目标词

笔者选取的实验材料是该校高三年段第二次考试英语科试卷中的第一篇阅读理解的文章，有394个字，篇幅长短与学生平时做的阅读理解的题目一致，该材料以第一人称的口吻进行叙述，话题贴近生活，结构清晰，难易程度和受试者的水平相当。其中有10个词被选为目标词。目标词的标准为：（1）目标词是生词；（2）目标词对阅读任务的完成是必要的。被试班级的英语任课教师确认了被试班级的学生一般不认识这10个目标词。

3.研究工具

本实验设计了三项任务，一项是零任务，另外两项分别为阅读后回答问题和阅读后用自己的话复写文章。任务一要求被试学生在未给任何任务的情况下，阅读所给的文章；任务二要求被试学生先阅读文本，然后完成所给的任务，即回答所给的问题；任务三要求被试学生先阅读文本，完成阅读后，复写文章。

即时和延时测试的单词都以于春迟的《大学英语课程教学要求》词汇知识等级表为依据，该书的单词是大纲规定的四级词汇，是适合本研究的有效词汇表，单词表的单词分为三个等级：一般要求词汇，较高要求词汇和更高要求词汇，10个目标词里面有5个一般要求词汇，4个较高要求词汇及0个更高要求词汇，以及1个一般难度的动词词组，而且这是个目标词两次测试时的顺序不同。

4.实验具体操作过程

整个实验持续五周时间。在被试学生的英语任课教师的帮助下，在正常的上课时间，实验者将带有不同任务的阅读材料分别发放给三个实验组的学生，让他们根据阅读材料完成所给的任务（零任务的被试组只需阅读材料）。而且学生在阅读文本执行任务时不知道将会有词汇测试。本研究采用Laufer & Hulstijn（2001）的实验模式，该模式认为任务时间是任务内部固有的属性，不作为变量来进行单独控制。但是实验者保证学生在完成任务后立即将试卷收回。任务完成后马上分发词汇测试卷进行词汇测试。并要求学生在十分钟内完成。词汇测试完成后，接着进行正常的教学活动。两周后进行延时测试，延时测试时仅给被试学生词汇测试卷，而不让他们再次阅读两周前的材料。同时，延时测试的词汇与即时测试是一样，但是词汇的排列顺序被改变，测试时间依然为十分钟。

两次词汇测试均由该校两位有经验的英语教师进行匿名评判，两次词汇测试卷都是由那十个目标词组成，答对一个单词得一分，也就是说单词测试卷的卷面总分为十分。实验得出的数据采用SPSS软件进行统计、分析。

四、数据分析与讨论

1.即时测试

三个测试组在即时测试中都表现出了较高的词汇习得率，虽然词汇习得率不一，但是三个测试组的平均得分为4.79，说明阅读文本能有效促进词汇的附带习得。

Post-Hoc LSD（方差齐性，P=0.219）多重比较、检验，进一步表明回答问题组与复写文章组的平均得分均显著高于无任务组。任意两组的P值等于0.015或0.000，都小于0.05，说明这三组中的任意两组之间都是有显著差异。这一结果支持了“投入量假设”：投入量大的回答问题组和复写文章组的即时测试成绩远远好于投入量小的零任务组。

同时，它的任务性质也符合Swain的“输出假设”理论，学习者能够通过输出任务来对语言形式和意义进行进一步的加工。在回答问题任务中，学习者不仅要对目标词的意义进行进一步加工，还要对相关句子进行加工，加深对目标词的记忆，因而这一部分任务目标词得分较高。复写文章组在复写文章时，不仅要理解句子的意思，还要将整篇文章理解透测，这样学习者就不得不重复阅读该文章，加强输入，使输入达到一定的量，进行较好的输出。输出时还对输入内容进行更深的加工，这样不仅理解了文章还兼顾了目标词意思，从而产生较好的词汇习得效果。

2.延时记忆

两周以后对这三组学生进行延时记忆测试，测试内容仍为原本的10个目标词，但是延时测试时的单词排列顺序与即时测试不同。结果可得，与即时测试相比，两周后三个实验组附带习得的词汇率都有所下降，但是仍是保持了较高的习得率，其分别为19.18%，24.5%，38.56%。其中复写文章组的词汇保持效果最好，其次为回答问题组，无任务组的效果与即时测试一样还是最差的，三组间存在显著性差异（F=22.267，P=0.000

3.不同任务投入量对词汇的保持效果

为了了解三组不同投入量的任务对习得词汇的保持效果，笔者对各个实验组的即时测试和延时测试成绩进行重复配对样本T检验。结果显示，这三组不同任务的实验组均能较好促进词汇保持。P=0.000

五、本研究的结论

通过实验结果表明，三组学生均能在阅读后习得和保持记忆一定量的词汇，说明阅读能促进词汇的习得。同时，不同投入量的任务对词汇附带习得影响显著。

在即时的词汇附带习得和延时记忆的效果中，复写文章任务产出了最高的词汇记忆效果，其次是回答问题任务，最差的是无任务阅读。而且三组之间的差异效果显著。与前人研究的结果相似，两周后的词汇记忆效果明显不及即时记忆的效果，即延时记忆明显受研究时间影响。不同投入量的任务对词汇的记忆保持存在明显差异，投入量大的词汇的保持效果好。不同投入量的任务在促进目标词习得的程度上也存在明显差异。复写文章促成的词汇即时记忆与保持的数量都明显高于零外两项任务，无任务阅读的词汇习得与保持都明显低于另两项任务，但是无任务阅读的即时与延时记忆的差异最小。

六、对高中英语词汇教学的启示

对于中学英语教学工作而言，词汇的学习是英语学习的重要组成部分。鉴于目前高中生学习、记忆英语单词难的问题，教师应该鼓励学生多阅读，同时尽可能多地为学习者提供阅读的机会，充分利用词汇附带习得和任务投入量的积极作用，将英语词汇学习与附带习得有效结合起来，进行有效词汇教学。

与枯燥词汇学习相比，在阅读中学习者不仅可以扩大知识面，同时还习得了词汇，这可谓是一劳数得。鉴于此，英语教师们要采取积极有效的措施，鼓励学生们进行阅读，提高阅读量，培养良好的阅读习惯，在阅读中积累词汇。（作者单位：闽南师范大学外国语学院）

参考文献：

[1]Laufer，B.& J.H.Hustjin.2001.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-Induced Involvement Load[J].Applied Linguistics，1-26.

[2]Nagy W.E.P.A.Herman & R.C.Anderson.1985.Learning Word Meanings from Context[J].Reading Research Quarterly，20：233-253.

[3]盖淑华，2003.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究（4）：282-286.

[4]于春迟，2007.大学英语课程教学要求[M].教育部高等教育司编.北京：外语教学与研究出版社，44-132.