浅谈如何在英语教学中培养学生的思维能力

英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中，注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力具有重要意义。可见，思维与英语学习的效果有直接关系。那么，如何让创新性思维走进英语课堂呢？

一、激发求知欲，鼓励创新思维

常言道，求知欲与好奇心是密切相关的。可以说，求知欲是好奇心发展起来的。因此，在英语教学过程中，首先要点燃学生心中的好奇，借此可以逐层推进学生的思维活动，即从学生的实际水平出发，采取由浅入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引导学生思维的延伸。如在学习“What is in...？”“There is/are ...”句型时，刚开始，我手里拿着盒子向学生提出问题：“What’s in the box？ Guess，please.”学生马上形成思维的“紧张状态”，并出现“跃跃欲试”的心理。有的学生回答：“There is an apple/orange...in it.”有的则说：“There are two bananas/pears in it.”这时，我不急于揭开谜底，而是进一步设置悬念：“There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说：“There is a book/pen in it.”最后我向学生打开盒子说：“Look！ There are some eggs.”从猜想范围看，这似乎是“海底捞针”，但始终都围绕同一句型进行练习，结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样，步步设“卡”，层层深入地启发诱导，有效地激发了学生的好奇心、求知欲，使学生的思维能力不断得到提高。

二、利用直观教学手段，提高学生思维主动性

在英语教学中，运用实物演示、图画再现、音乐渲染、生活展示等手段，设置一幅近似生活、色彩鲜明的画面，有利于刺激学生视觉细胞、视觉形象感知与思维等有机沟通，使抽象的思维形象化、具体化。心理学家威台海姆说：“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有通过多种渠道、多种手段，引导学生自由地探索、灵活思考，才可导致学生思维发展。”如在学习新单词shirt，dress，skirt，sweat等时，可以让不同的学生准备几件漂亮的男衬衫、女衬衫、裙子、毛衣挂在晒衣绳上，然后教师边介绍预先准备好的单词卡片边夹在各种衣服上，待学生熟悉这些单词后，取下单词卡片，并打乱这些卡片的顺序，叫几个学生上台重新把单词卡片夹在对应物上，其后让学生判断是否正确。如此创设语言情境，就把静止的场面变为动态的场景，全班同学的思维都被调动起来，个个积极参与。又如：教run，jump，laugh，cry，surprise，worry，sad，happy等表示动作、情感的一类单词时，也可利用形象的图片、活动的幻灯片、生动的简笔画，结合教学内容，创设情境。学生对此十分感兴趣，很快就记住了这些容易混淆且不易记忆的单词，更重要的是学生在积极主动的思维中理解、掌握、运用知识，并能使学生的思维能力得到最大限度的发挥，从而达到真正培养学生思维能力的目的。

三、引入“认知发现法”，养成独立思考的习惯

著名心理学家布鲁纳的“认知发现法”认为：“学习不是被动机械地形成的，而是主动形成认知结构的进程。”布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念、解决一个问题或发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡“认知发现法”学习。所谓的“认知发现法”学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而自动的学习者，让他们在思考、发现中体验生活、体验语言、总结规律。如学习了基数词后，当接触到序数词时，如果让学生一味死记硬背，不但事倍功半，而且容易混淆记错。这时，我们可以让学生动脑筋、想办法，找出基数词之间的变化规律，然后再让他们将这些规律总结，最后将学生所发现的所有规律总结为这样一段顺口溜：“基变序加th，一、二、三特殊变，八去t，九除e，五、十二f换ve，十位整数若要变，去y莫忘加ie，若是其它二位数，十位整数个位序。”学生通过对比、分析、归类，概括归纳，找出规律，可以增强对知识的理解、深化记忆和运用。因此，我们要鼓励学生独立思考，最大限度地挖掘学生的思维潜能，激发学生思维的积极性和主动性，使他们养成独立思考的好习惯。

四、引导实践，发展思维

学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用，并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此教师在教学中要创设问题情境，加于启发、引导，使学生在认知过程中用英语进行思考，并从中发现问题，不断提高运用英语的实践能力。在教Shopping时，让学生以购物为中心开拓思路，然后进入语言实践，让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色，他们首先考虑接待顾客的态度，争取推销更多商品，进而议价收款，最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请。这种语言的实践运用，对课本知识起到积极的强化作用，层次不断深入，妙趣横生，又具实际意义，符合中学生好动、模仿能力强的心理特点，使学生走出英文，步入生活，感到英语就在身边。这样通过语言的实践运用，既能调动学生学英语的积极性，也能充分发挥学生的思维能力。

总之，教师在教学过程中，应引导学生积极主动地思考，疏导学生思维通路，让学生的思维能力得到最大限度的发挥，从而达到教学目标。这种英语教学过程没有忽视学生思维能力的培养，也体现了新课程的教学要求：教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。