高职英语自主学习支持性环境的构建

摘 要： 本文以自我决定理论为基础，从满足学生的三种基本心理需求出发，提出教师可以通过对学生提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能和支持情感需求，为他们的自主学习创造一个支持性的外部环境。文章重点调查分析由上述四个方面所体现的支持性外部学习环境与高职学生自决学习动机之间的关系，以期发现和证实能有效激发学生自决学习动机的外部环境因素。

关键词： 高职学生 自主学习 支持性环境

1.引言

当前，随着我国高等职业教育的快速发展，作为文化基础课的高职英语，其教学目标和教学模式发生了巨大的变化：就教学目标而言，除了传统意义上培养学生的英语综合应用能力之外，还强调培养和增强学生自主学习、终身学习的能力。在这种新的教学目标指导下进行的高职英语教学模式改革，其特点是以多媒体和网络技术为基础，强调个性化教学和自主学习，最终实现学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

新的教学模式体现了以学生为中心的建构主义教学理论，同时强调了教师作为教学活动辅助者的作用――教师作为学生与学习任务、学习环境之间的中介和桥梁，对学生个人知识的建构、能力的培养起着极重要的作用（Marion Williams & Robert L.Burden 2000）。那么，在当前强调个性化教学和自主学习的情况下，教师可以为学生提供什么样的支持和帮助呢？

根据自我决定理论（Deci & Ryan 1985，2000），个体有三种基本的心理需求：自主、能力和情感归依。大量的实证研究表明（Levesque，etal 2004；Grolnich，Ryan，&Deci 1991；Williams & Deci 1996）：当外部环境支持、满足这些基本心理需求时，人们身心获得很大的满足，幸福感随之增强，人们就会自主地寻找机会努力体验、提升自己各个方面的能力。反映在学习过程中，学生的自决学习动机将得到极大激发，学生会自主、有效地运用各种学习策略安排学习，自主学习能力得到极大的增强。在大量阅读相关文献的基础上（Garcia & Pintrich 1996；Lilltewood 1999；Yang 1998；Wu 2003；Zimmerman，et al 1992；Zimmerman 1994），笔者认为：根据高职英语教学中学生英语基础普遍较差、学习积极性不高、自信心不足等实际情形，教师可以通过提供选择自由、学习策略指导、提升学生自我效能及情感支持四个方面，满足学生的自主需求、能力需求及情感归依需求，从而为学生的自主学习创造一个支持性的外部环境。

2.研究设计

2.1研究目的

分析高职英语教师对学生提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能和提供情感支持四个方面的支持程度与学生自决学习动机之间的关系；构建一个有效激发学生自决学习动机、培养其自主学习能力的环境，以及发现构成此环境的一些有效因素。

2.2研究对象

本次研究对浙江省所在的六所高职院校460名大一学生进行调查，调查对象涵盖理、工、文及艺术等学科的十多个专业。在发放的460份问卷中，收回有效问卷427份，有效率为94.88%（剔除漏填问卷，以及所有选项同一问卷）。在427份有效问卷中，普高生源241名，占56%，三校生源186名，占44%。从本次样本分布看，取样比较具有代表性。

2.3研究方法

为了保证全面、真实地分析教师对学生自主学习的支持与学生自决学习动机之间的关系，挖掘出有效激发学生自决学习动机、培养其自主学习能力的环境因素，从而达到本次研究的最终目的，我们同时采用了定量、定性两种研究方法。

本次调查问卷共有两份：“高职学生英语学习动机问卷调查”和“高职英语教师对学生自主学习支持度调查”，前者是为了调查当前高职学生的英语学习动机状况，后者是从学生方面来调查英语教学活动中教师对学生自主学习的支持情况。两份问卷都采用李克特式五分法设计，5个数字代表5个等级，从“1非常不符合”到“5非常符合”，程度依次递增。

在问卷调查结束后不久，我们对部分参与问卷调查的学生进行了访谈，以获取问卷调查无法得到的信息，例如：除了问卷涉及的内容之外，了解学生对教师自主性支持的要求，对当前自主学习的建议等。然后根据问卷调查中出现的问题，与部分被调查班级的英语教师进行开放式谈话，以了解教师对如何促进有效自主学习的看法，分析问卷中出现问题的深层原因。

3.结果与讨论

在正式问卷调查数据收集以后，笔者运用SPSS统计分析软件对所收集的数据进行了相关的一系列处理，详细结果如下。

3.1独立样本t检验

该数据分析的目的是了解教师对学生自主学习支持程度的差异是否是学生英语学习动机的有效预测变量，或者说，是否感觉自主支持度高的学生其学习动机尤其是自决学习动机就明显，反之，感觉自主支持度低的学生其学习动机相应较低。

从数据分析结果看，教师对学生自主学习的支持能很好地预测学生的学习动机，具体看，首先对于自决动机，其F统计量的观察值为12.610，对应的概率值为0.000（小于0.01），所以高低组方差有显著差异，然后t统计量的观察值为8.498，对应双尾概率为.000，小于0.01，所以教师对学生自主学习支持度的高分组和低分组在自决动机均值上有显著差异，也就是说，自主支持度高的小组其自决动机就强。对于内在动机-知识，内在动机-成就，内在动机-刺激，认同调节动机，外在调节动机，高低组均存在显著差异。

3.2相关分析

上述两独立样本t检验结果说明了教师对学生自主学习支持能有效预测学生英语学习动机。为了进一步证实教师对学生自主学习支持（体现在文章中提出的自主学习支持四个方面）与学生学习动机之间的关系，我们在两者之间进行了相关分析，相关分析数据基本上支持了上述检验结果，具体数据见下表。

从数据分析结果看，教师对学生自主学习支持与学生自决学习动机相关性最高，相关系数为.527，而与非自决性动机的外在调节动机相关性最低，相关系数为.328。在自决学习动机中，内在动机―成就、内在动机―知识与自主学习支持的相关性较高，分别为.502和.487。在教师对学生自主学习支持的四个方面中，与自决学习动机相关性程度按照高低依次是自我效能提升（.528），学习策略指导（.512），情感支持（.422）和选择自由（.357）。

表 相关分析

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

4.结语

本次研究的重要性是不言而喻的：

本次研究证明了笔者提出的四个变量与自决学习动机之间具有显著相关性，而且分析得出在四个变量中，提升自我效能和指导学习策略对高职学生自决学习动机的显著影响程度，为教师探索如何构建高职学生英语自主学习的支持性外部环境提供了可能的思维角度。同时，这一研究发现给高职英语教师增强了信心，因为提升学生的自我效能在教学实践上具有相当的可操作性，这一点在问卷结束后与部分教师的访谈中得到证实。

总的来说，本次调查研究基本上达到了我们所设计的研究目的：证实了高职英语教师的自主性支持与激发学生自决学习动机之间的关系，提出了构建一个支持学生自主学习外部环境所需要的因素（包括各种切实可行的具体的课堂教学行为），为高职英语教师进行有效的自主性支持提供了理论指导和实践支持。

调查研究暴露出一些问题，其中较突出的是：（1）当前教师对学生英语学习的目标性教育不够，很多学生没有明确不同阶段的英语学习目标，并且对于每一次英语课的具体目标不甚清楚，所以英语教师在授课前应加强学生的目标性教育，强调每次课程的目标，使学生形成“学有所达”的意识；（2）由于很多教师自身对于学习策略缺乏系统的了解，因此对学生在这一方面的指导不够，导致很多学生尽管学习的自决性动机较强，但是自主学习能力却很弱的现状；（3）当前英语教师在教学上缺乏一定的选择自由，正如一些学者所呼吁的，要实现学生真主意义上的自主，首先应该给予教师一定程度上的自主。今后应该根据上述所暴露的问题进行更多的后续性研究。

本次调查研究本身存在一些问题，例如因为取样受到地域及其他因素的限制，调查分析结果虽然值得借鉴，但普遍性有待提高；同时，因为笔者缺乏经验，所以对数据的收集和分析能力有待于在今后的实验研究中进一步提高。

参考文献：

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