巧妙导入新课,激活学生兴趣

东北方言“跑偏”，其实是指事物或动作没有按照预定的想法或者轨迹进行。由此我想到了语文阅读教学中，种种偏离阅读教学规律的的想法和行为。

1. 语文课缺失语文味。在“课程”理念强调课堂教学开放性的大背景下，适度利用多媒体教学，进行课堂教学内容和信息的扩充延展是很有必要的。但部分教师却将这个当成唯一的目标，将着力点放在“情感、态度与价值观”上，将语文课上成“政治课”；也有的为了迎合课堂开放和学科整合的要求，将语文课上成“拼盘课”，语言文字的教学成为配角；还有的只对文章内容进行讨论，缺少围绕语言文字本身的品读感悟。

2. 阅读感悟缺失规范性的约束。人们常说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，阅读教学中，常见的环节――诵读品味后，谈个人阅读体验的时候，许多教师都对学生的回答全部肯定，而不对学生的感悟加以规范引导。抛开鼓励学生参与的因素外，一味地肯定也是不科学的。其实每个文本在形式和内容上，都会有自己的独特之处。因而，学生的品读必须立足于文本的特质展开，不能天马行空般地漫谈。

3. 阅读指导比例较低。拿到一篇文章，从文题切入，通读浏览，整体感知，品析精彩片段，字句咀嚼，手法鉴赏等，这些环节构成了阅读的基本方法。但不少教师不读“课程”要求，不研究阅读技术层面的内容，抱着只要考试不考，我就不教的错误观念，课堂上很少涉及技术性的指导。长久以往，学生的眼里只有一篇篇文章，缺失阅读最基础的知识储备，阅读理解能力怎么会提高？

针对这样的实际，结合推进课改的大背景，以及笔者的教学实践考虑，可从以下几个方面进行纠偏：

一、 培养教师的文本解读能力，为纠偏打下基础

文本解读能力，是语文教师最主要的业务素养，所以，开设观摩课、青年教师教学基本功竞赛等活动，我就多次创设封闭环境，让教师独立备课，以此检验并培养教师不依赖资料进行文本解读的能力。在平时的教学视导和调研中，以及教师交流的时候，我主要从文本教学目标设定的角度与之探讨，以提升教师们从宏观上把握解读文本的能力。从某种意义上讲，有什么样的目标定位，就有什么样的教学品味。而目标设定主要应该关注语言类目标，关注该篇文章的特质，关注学生语文素养的培养，并适当融入世界观和价值观的教育，不能远离语文的“咬文嚼字”，不能离开听说读写的训练。

二、 提高教研活动的有效性，为纠偏做好示范引领

目前，我区大部分初中校规模偏小，不同年级同轨语文教师数量偏少，一些学校一个年级就只有两三名语文教师，教研活动开展的有效性不高。为此，利用学科教研基地的平台，一方面，通过学科教研基地活动流程的设定和推进，在区级层面演示有效教研，起到示范引领作用。在学科教研基地活动中，我们在学年初就制定年度活动主题，并明确每个月活动的专题，阅读教学，开设不同类型的观摩课，并采用微型课、说课、微型讲座等形式进行新理念、新模式的强化，同时通过人人参与的“切片式”“复盘式”课堂教学评议，提高教师对“阅读教学最优化操作模式”的直观感受，在潜移默化中，个体教学中的“跑偏”现象慢慢就会得到校正。二是考虑到学科教研基地活动毕竟受活动次数、参与人数等因素的制约，我们于是建立相应学段的QQ群，以其资源共享，方便教师进行学术研讨。另外，还利用盐都教研网和《盐都教育》杂志，推出课堂教学的优秀案例，供教师们学习。对各学校层面的教学研讨，我们要求在“拿来”的基础上，参照全区的教学模式和教学要求，以“微型课”为主要形式展开，以提高有效性。

三、 利用教学质量检测，为纠偏构建倒逼机制

阅读教学最终是要让学生形成良好的阅读与写作能力，用好质量检测这个手段，倒逼“纠偏”是一个不错的办法。针对不少学校，语文教师只教课本，鲜少关注课外读本和经典时文的实际；针对不少学生无暇进行课外阅读的实际；针对“课

教学札记

标”要求7-9年级学生要有数百万字阅读量的实际；针对中考只考课外文章，以检测学生阅读能力的实际，我们利用区级质量检测这个杠杆，以网上阅卷系统作为技术支撑，以读本和《读者》等书刊的内容为补充，合理有序地调整检测的内容和指向，引领师生进行课外阅读，并以较为科学的考试数据作为分析资料，构建反向的课堂教学评价机制，倒逼教师纠偏。教师必须更加关注文体技术性的知识传授，必须更加关注阅读方法的指导，必须立足文本又不拘泥于文本，必须把工夫放在学生阅读能力的养成上。只有这样，才能以培养学生阅读能力为本，还教材应有的样本地位，打通课内与课外的藩篱，以用定学，以用定教，方能种好语文的田，收好语文的果。

（作者单位：盐城市毓龙路实验学校）

“良好的开端是成功的一半”，每一位有经验的教师都力图从“头”完美教学过程。那么，怎样才能更好地导入新课，让学生们有一见倾心之感呢？我在多年的语文教学过程中，对课堂教学的导入作了一些尝试，现介绍其中的几种方法。

一、 故事导入法

说到听故事，同学们都非常感兴趣，特别喜欢听童话、寓言、神话传说。教师如果在上课前，讲述一个跟课文有关的小故事，学生的注意力定会一下子全部集中起来。在教《桂林山水》一课时，我给学生讲述了一个有关象鼻山的神话故事：“相传玉帝带着天兵天将路过桂林，把这里的房屋几乎踏平。这时，天兵队伍中的一头大象不幸病倒，玉帝便弃之不管，继续前行。桂林的一位医术高明的老医生，看见大象很可怜，便帮它治病。大象病好后，为了报答治病之恩，决心留在人间，帮助桂林老百姓重建家园。玉帝知道后大怒，派天兵天将捉拿神象治罪。双方奋战数天，在一次战斗间歇，大象血迹斑斑，口干舌燥，来到漓江边饮水，托塔李天王趁机悄悄用一把宝剑从大象的背部插下。大象死了，但它没有倒下，永远留在了桂林。”此时，学生迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的，这样，激起了学生的学习兴趣，教授课文时也就水到渠成了。

二、 设置悬念导入法

课堂上，教师可以根据课文内容设置悬念，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，这样，不但吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探究问题的兴趣。

在教学《放弃射门》一文时，一开始我便满怀激情地说：“大家都看过足球比赛吧，在各种体育赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的，而高潮往往又在射门的那一瞬间，创造出精妙绝伦的体育经典。这对进球对员是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。可有这么一个球员，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门。这是怎么回事呢？”这一设问，造成一个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们细心钻研课文。

三、 创设情境导入法

课始创设情境，能促使学生与作者、文中的人物产生情感的共鸣，从而深切感受课文情境，体会课文内涵，领悟课文情感。在教学《十里长街送总理》一文时，我充满感情地说：“1976年1月11日傍晚，整个北京被灰蒙蒙的乌云笼罩着，北风凛冽，又阴又冷。然而，在十里长安街两旁的人行道上，黑压压地挤满了男女老少，他们都胸佩白花。一位老奶奶，柱着拐杖，焦急地等待着；一个年轻的妈妈，领着六七岁的儿子正焦急地望着；一群泪痕满面的红领巾，正踮着脚向东望着，望着……人们的眼睛都望着敬爱的的灵车将要开来的方向。”同学们被深情的语言感染了，仿佛身临其境，这为学生更好地体会首都民众悲痛、怀念的感情，创设了氛围。

四、 小品表演导入法

让学生根据教材内容，表演小品来导入新课，可以营造愉快的教学情境，在轻松和谐的氛围中，将学生的注意力和思维引向新课的学习，促进学生积极主动地参与教学活动，发挥学生的主体作用。在教学《晏子使楚》这篇课文时，我把要学习的课文内容，经过事先简单的排练后，请几位具有一定表演才能的同学上台，将课文内容通过小品表演的形式表现出来，此举有助于加深学生对课文情节的理解。在同学们的掌声鼓励中，我顺势导入：大家看到的这个精彩小品，其实就是我们今天要学习的课文《晏子使楚》。学生学习课文的兴趣一下子被激活了。

总之，不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地转移到教学内容上去，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，也只有这样，才能使语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

（作者单位：广西南宁市逸夫小学）