《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程整合探讨

摘要：针对高职院校推行“突出学生实践技能”的培养目标，很多课程遵循模块化教学模式，实施课程整合化教学，从而取得较为突出的效果。文章结合我院的实际，分析《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程整合化教学的可行性，探讨两门课程整合的相关要点。

关键词：课程整合；学生主体；驾证式考核

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0106-03

目前，多数高职院校开始探索课程整合化的教学模式，我们结合高职院校“为企业培养生产一线的技术人才”的培养目标，从职业岗位需要、行业要求和学生可持续发展需求考虑，紧密联系工作实际的要求，针对理论学习以“必须、够用”为主的原则，来探讨《建筑识图与构造》和《土建CAD》这两门课程的课程整合化教学。

高职院校《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程培养的是学生的识图与读图能力、空间想象能力和计算机绘图的能力而设置的。两门课程具有较多的共同性，且存在着较为严密的先修后续关系。如果将两门课程整合成一门课程，不仅能突破课程的系统性，强调所涉及到知识的实用性原则，也减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的效果，因此实施两门课程的整合也是当今课堂上建筑识图方面教学发展的趋势。

现就我院目前这两门课程的教学现状，谈谈《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程的整合问题。

一、《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程教学现状

广州城建职业学院（下称我院）的建筑工程技术系、建筑工程管理系的多个专业早已开设《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程，但一直把《建筑识图与构造》与《土建CAD》当作两门独立的课程来教学，分别由不同的老师讲授，两门课程间隔一个学期。把这两门关系密切的课程分割开来，虽然增加了课时，但课堂教学并没有取得应有的教学效果。

究其原因，采用此种模式教学主要缺点有三方面。首先，所学过的相关制图基本理论不能与《土建CAD》有效结合起来运用。学生在学习《土建CAD》进行上机练习时，可能因淡忘相关制图规范所绘出来的图纸不符合标准要求，如《土建CAD》中绘图的初步设置中有文字尺寸标注样式、图框和线型比例等内容都需要有一定的《建筑识图与构造》的相关基础知识。其次，本部分课程内容的学习不容易衔接起来。以《土建CAD》为例，教师如果仅仅按照教材照本宣科地讲解各个CAD命令和各个参数的设置，对本门课程中各个命令进行单独讲解，导致学生在上机练习CAD命令时，虽然掌握了逐个的命令，但是将命令具体应用到实际的工程中还是比较困难，绘图中还是会出现措手不及的现象。又如：《建筑识图与构造》与《土建CAD》两门课程的学习相隔相间过长，较大一部分学生在之后学习《土建CAD》时已经忘记了绘制施工图时的一般步骤和平面图、立面图、剖面图各个部分位置的相互关系，如门、窗、阳台等在平面图、立面图和剖面图中应该如何对应如何表达，尤其是在剖面图的绘制中各个部件的尺寸容易出差错，这个问题对空间想象能力稍差的学生较为严重，因而要让他们绘出一整栋建筑物的平立剖面图，就显得非常吃力，学生学习的兴趣也逐渐变淡，从而造成课本所学的理论知识与实际应用中的各种技能出现脱节的现象；再则，更有甚者，部分学生把《建筑识图与构造》和《土建CAD》看成两门毫不相关的课程，而没有考虑到《土建CAD》是和《建筑识图与构造》中的手工绘图属于同一种绘图手段，只是CAD绘图要求我们在具备了比较扎实的制图的理论基础之后才能使用，两者所使用的绘图工具有所不同。

二、《建筑识图与构造》与《土建CAD》整合教学方法探讨

（一）教学内容整合

由于《建筑识图与构造》是《土建CAD》的基础，识图与构造学习的扎实与否直接关系到CAD绘图的速度与效果。针对我院两门课程分开独立上课并由不同的专业老师代课和目前这两门课程的现状，笔者认为对两门课程进行教学内容上的整合是可行的，即第一部分以《建筑识图与构造》的内容为主体，结合CAD的教学，第二部分主要是整套施工图的识读，辅以CAD图纸的抄绘。具体来说，将《土建CAD》的相关知识有机的融入到《建筑识图与构造》的各个章节进行讲授，合理有序地安排原来这两门课程所涉及到的知识点。

为更加有效地实施《建筑识图与构造》和《土建CAD》的课程整合，根据我院建筑工程技术专业人才培养方案及《建筑识图与构造》和《土建CAD》两门课程的教学大纲的要求，针对目前我院这两门课程的教学现状，将两门课程结合后的内容在教学过程中分为两个阶段是比较可取的，即基础知识学习阶段、综合运用与能力提升阶段。

1、基础知识学习阶段

基础知识学习阶段主要涉及到的是制图上的入门知识，着重讲授制图的基本知识，投影的原理及各章节的概念以及CAD课程涉及到的相关命令和制图过程涉及到的国家标准、行业规范等，着重培养学生的空间想象力和实际动手操作的能力。如在《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程中，关于制图的基本知识这部分内容都涉及到了国家制图标准中有关图幅、图框、字体、比例、图线线形线宽、尺寸标注等内容。这部分知识在《建筑识图与构造》中是绘制标准施工图样的依据和基础，在《土建CAD》课程中要求能够准确设置相关参数，以便在绘图中灵活应用。所以在教学时，我们可以把这两者进行结合，在讲完图幅、图框、字体、比例、尺寸标注等制图所必须具备的基础以后，要求学生用CAD绘图命令设置这些参数，在计算机上进行实际动手操作。这样在巩固所学制图知识的同时，将所学知识运用到计算机绘图中，既加深了学生对这部分知识点的印象，同时也提高了学生对这门课程的学习兴趣。

下面以CAD制图中的尺寸标注样式的设置为例进行阐述。在《建筑识图与构造》这门课程中用多媒体在教室学习完尺寸标注的四要素（尺寸界线、尺寸线、尺寸文本、尺寸起止符号）及尺寸标注的基本方法和相关要求及注意事项后，如图1的关系。给定一幅CAD图，要求学生立即上机进行尺寸标注的样式设置，如图2所示：

学生可以通过设置不同的参数，对照预览窗口中尺寸相关参数的变化进行逐图一修改，通过这个步骤，可以较大程度地减少学生因遗忘相关标准而无法设置出理想的标注样式，使得最终标注出的图形更加美观，并进一步提高学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。

2、综合运用与能力提升阶段

此阶段主要是培养学生识读与绘制专业建筑施工图的阶段。在学生已具备一定的空间想象能力、对制图规范与CAD基本绘图命令与操作方法已掌握的情况下，要求学生会应用所学《建筑识图与构造》和《土建CAD》知识在识读图纸的基础上完成建筑施工图的绘制以解决实际工程问题的阶段。本部分可采用案例教学的方法，即采用一整套图纸，如教学楼、办公楼等的建筑施工图（包括图纸目录、建筑施工总说明、门窗表、建筑平面图、立面图、剖面图、大样详图等），在《建筑识图与构造》这门课程中完成建筑施工图的识图与分析后，以实训周的形式让学生首先手绘出该套施工图，掌握了平立剖详图中所要表示的内容及各个构造部分的参数后，再用CAD软件完成整套图纸的绘制，以手绘与CAD图纸共同作为学生综合训练的成果上交。这样学生在体验了手工绘图的艰辛和用CAD绘制的高质量后，增加他们对学习这两门课程的兴趣。这样做不仅能增强学生对理论知识的理解与应用，提高学生的读绘图能力和空间想象能力，而且能培养学生实践动手能力，提高学生的综合素养。最终达到锤炼学生在制图方面技能的目标。

（二）教学方法与手段整合

实施《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，需要我们对传统的的教学方法与教学手段进行一些必要的改革，即利用现代化计算机绘图技术，针对整合后以《建筑识图与构造》为主体结构的知识体系采用对应的教学方法与现代化的教学手段进行教学，具体教学方法和手段可以参考表1。

表1整合后的教学方法与手段

教学方法与手段12具体思路教学方法12任务驱动、理论实践一体化教学法12讲练结合，合理分配每堂课讲解与练习的时间，保证学生有足够的时间去接受课堂知识，真正实现教、学、做一体化，提高课堂教学效果。根据教学内容安排，每个教学任务同步编制实训任务书和指导书，体现出任务驱动的教学方法。分组讨论法12对于有些章节的内容，例如图纸会审环节，在教师指导下，学生围绕某一问题进行讨论，让学生积极主动的参与教学过程，体现出以学生为主体的教学思路。屏幕录像教学法12这是课堂教学的再现，也是现代化多媒体教学的优势所在，对于一部分在课堂上没及时跟上教师思路的学生，可以通过回放屏幕录像来进一步学习。启发引导法12引导学生积极思考，努力探索，达到培养学生自学其他相关软件的能力，如天正、探索者、PKPM结构设计等软件。教学手段121.课堂上采用多媒体教学，机房安装苏亚星多媒体教学软件，采用单人单机的教学模式，加强了学生课堂教学管理。

2.开展建筑识图与绘图的学生技能大比武。

3. 开展“全国CAD技能等级考试”，激发学生的学习兴趣。表2整合后的考核方式

考核方式12各项内容12各项所

占比例

（%）12总成

绩

（分）12优点驾证式考核12理论考核12平时德

育考核12课堂提问1210出勤考核1210作业完成12101230期末理

论考核12识图、CAD基础、建筑构造所涉及到的知识笔试1250CAD常用命令与编辑机试1220127012100

分12注重学生的平时德育考核，并在综合成绩中占一定比例，提高学生平时学习主动性，期末采用笔试与上机闭卷考试，加强理论的同时也体现对实际动手能力的考查。技能考核12平时手绘建筑图成绩1240综合实训周手绘与CAD绘制的整套施工图成绩1230CAD期末上机成绩123012100

分12以识读施工图纸、图纸会审、手工绘制、计算机绘制建筑施工图作为考核学生绘图技能的重点。（下转第109页）

作者简介：王晓华（1981-），男，山东巨野人，在读硕士，讲师，研究方向：高职数学。