学生自主学习在ESL阅读课程中的实践与研究

时间:2022-05-22 10:27:21

学生自主学习在ESL阅读课程中的实践与研究

摘要:ESL阅读是ESL课程体系中的核心课程。大多数高职学生不具有自主学习的意识和能力。本文从本校中美合作班学生的现状出发,探讨了如何在ESL阅读教学中培养和提高学生的自主学习能力,从而有利于其日后专业课的学习。

关键词:自主学习;ESL阅读;高职教育

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-0118(2012)12-0126-02

一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性

ESL全称是English as a Second Language,即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程,开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程,在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福(TOEFL)或雅思(IELTS)等考试,直接攻读专业课程。

ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针,还规定了对阅读的要求:“能掌握所读材料的主旨和大意,能理解具体事实和表面意思,也能理解抽象的、深层的概念和含义,包括作者的态度和意图等,并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求,培养学生自主学习的意识,方法和能力,让其掌握一些英语阅读的技巧和方法,全面提高其运用英语的能力,为以后的专业课学习打下基础。

二、自主学习的重要性

(一)自主学习的认识

1999年David Gardner和Lindsay Miller提出了self-access language learning(自主学习),认为学生可以在老师的指导下,独立的从各种可利用的学习资源中(纸质材料,多媒体等)选择出适合自己的学习资料,结合自己的具体情况制定学习目标,并实现该目标,自我监督,评估学习效果。

(二)高职学生自主学习英语现状

本人在2011年12月对本校11级中美合作班的学生进行了一次英语学习情况的调查。四个班级共计156人,收回有效调查表156份,回收率100%。问卷一共设计20道选择题,其中10道题是关于英语阅读方面的,另外10道是关于自主学习英语方面的。从问卷调查结果来看,在自主学习方面:1、学习动机:63%社会需要(通过CET-4,6级等)35%出国需要(通过ITP考试等)2%没有目标;2、是否认真预习:75%会预习,30%会认真预习;3、上课思维状态:85%能紧跟老师,55%能紧跟老师并积极认真思考;4、课外通过各种方式接触到英语的比例为95%;5、教师课堂讲授比学生自学在其学习方式中的比例要高的比例为78%。由于篇幅有限,问题不一一列举。从上述结果可以看出,本校中美合作班的很多学生学习英语目标不够明确,方法不够科学,缺少学习的主动性。

(三)影响其自主学习的因素

1、动机

动机是学生学习的一种内部动力,是激励和指引学生学习的一种需要。是学生对于知识价值的认识,对于学习的直接兴趣,对自身学习能力的认识,对学习成绩的归因。

2、目标设置

目标的设置应根据任务的难易程度,设置切实可行的目标;要对近期目标和远期目标做出区分;要区分具体目标和概括目标;要区分自定目标和外界给定的目标。

3、归因模式

归因是个人对自己或他人行为结果产生的原因的推理或解释。如果个人倾向于把自己学习活动结果归因于可控制的内部因素,相信通过个人努力,方法改变等可以改变学习结果,那么学生更有可能自主学习。反之,如果个人把学习活动结果归因于非个人控制的外界因素,则会减少自主学习的可能。

4、自我效能

自我效能是指个人对自己能否胜任某项活动的自信程度。对自己学生又信心的同学更倾向于自主学习。

5、教师

教师的教学风格和教学水平在学生的自主学习方面起着重要的作用。专断型和放任型的教学风格会妨碍学生的自主学习,而民主型的教学风格将有利于学生的自主学习。

三、阅读能力培养的重要性

(一)高职学生英语阅读能力现状

在上述所提到的调查中,10道题目是关于英语阅读方面的。从问卷的调查结果来看:1、英语阅读的动机:90%应付考试或老师要求;10%是兴趣;2、阅读时遇到生词:60%会立刻查字典;10%会不管它;20%会猜意思;10%会询问他人;3、阅读能力提高的途径:70%老师辅导;10%自己多读;20%老师辅导结合自己多读;4、英语阅读的难点:50%认为英语基础比较薄弱;30%认为是没有掌握英语阅读技巧;10%认为缺乏文化背景知识;10%认为是其他因素,如心理或母语影响。由于篇幅有限,问题不一一列举。从上述结果可以看出,本校中美合作班的很多学生缺乏英语阅读的兴趣,缺少英语阅读方面的知识,英语基础比较薄弱。

(二)提高学生的英语阅读能力

1、巩固学习语法知识

掌握英语语法是学习英语的基础。只有语法基础扎实了,才能提高英语写作,阅读等各方面的综合能力。本校开设了ESL语法课程,希望同学们再巩固学习语法知识,从而有利于其他ESL课程的学习。

2、扩大词汇量

词汇量的增加有利于学生阅读能力的提高,学生可采用下列方法记忆单词:(1)利用读音规则;(2)把单词放在文章或句子中;(3)利用单词间的联系:学到fear时,可以联想到near,hear,pear等;(4)分类记忆:比如形容人的个性或品质的词汇归纳一下,energetic(精力充沛的),cordial(热诚的),confident(自信的)等;(5)比较记忆:根据单词的近义词,反义词或词性来归纳记忆。比如:care(名词和动词:关心);careful(形容词:认真的);careless(形容词:粗心的);carefully(副词:小心地);同时掌握一定的构词法知识也非常重要:(1)词缀法:前缀、后缀,如动词+er名词[writewriter;drivedriver]形容词+ly副词[quickquickly;happyhappily;反义或否定前缀“un-”[lockunlock;packunpack;(2)转换法:将一种词性转化成另一种词性:I sent him a text.I texted him.(我给他发了个短信);(3)合成法:将两个或两个以上独立的词组合在一起构成新的词:news+papernewspaper;touch-me-not(含羞草);(4)缩略法:截断词:advertisement——ad;首字母缩略词:UN(United Nations);首字母拼写词:AIDS(Acquired immune deficiency symptom)等。

3、掌握正确的阅读技巧与方法

学生应学会根据不同的阅读材料和阅读目标选择不同的阅读方法。略读:快速浏览一篇文章,了解文章的大意或主旨;寻读:从大量的资料中迅速查找特定信息,如事件、时间、地点等;细读:深入透彻理解材料;推敲文章的某些细节;对句子段落或文章含义做出正确判断和推理,领会作者写作意图等。

四、自主学习能力在ESL阅读课程中的培养和提高

(一)树立明确的学习目标

本校中美合作班的学生应以顺利通过ITP考试,进入到美国高校继续学习专业知识,养成良好的自主学习习惯为学习目标。

(二)自主认真的预习

学生应根据老师布置的任务,结合有关资料,利用字典,互联网等工具,对文章的整体内容有所了解,提出自己的疑问。有时需要小组合作,共同完成预习任务。同时教师在布置预习任务时,应结合学生的能力,从实际情况出发,这样有利于学生自我效能的提高。自主认真预习的习惯养成,对于学生在课程上按时按质完成老师的教学任务,对于学生阅读能力的提高,团队意识的培养都非常重要。

(三)自主的思考和探究

在课堂上,老师应积极引导学生提出疑问,解答疑问,培养其主动思考,善于思考的能力。例如在ESL阅读教学过程中,本人会让组与组之间互相提问,互相解答,让学生们在课堂上能够积极的思考,在学生回答不出或不完整的情况下,做出必要的补充。这样,既调动了学生的积极性,又很好了完成了教学任务。

(四)自主的巩固学习

对于课堂上所学习到的内容,学生应该在课后及时的巩固。并倡导学生要在课后多读,培养其主动获取知识的能力。知识的不断掌握有利于其自主学习能力的提高。

ESL阅读课程的学习只是学生大学学习的一部分,学生的大学学习也只是其终身学习的一个片段。教师的教学应该以学生的终身发展为宗旨,改变课程过于注重知识传授的教学方式,培养学生的自主学习能力,把学生从接受教育的对象培养成自主学习者。

参考文献:

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[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持,外语教学,2003.

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[4]陈翠芳.试论如何提高大学生的英语阅读能力[J].中国环境管理干部学院学报,2002

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