贯彻课改理念 构建高效课堂

课堂教学的高效，就是通过课堂教学活动，高效率、高质量地完成教学任务，使学生获得高效发展。构建高效课堂，教师必须深入钻研教材、理解教材，制订切合实际的教学目标，有明确清晰的教学方向，并依据学生的认知规律和实际情况进行教学，突破教学难点。教学活动中，学生内在的思维和情感进行深层次的交流与碰撞，从而习得新知和获得学科感悟。那么，在新课程改革背景下，如何构建高效课堂呢？

一、培养良好的学习习惯

叶圣陶先生说过：“教育是什么？简单一句话，就是要养成习惯。”这足以说明培养学生良好的学习习惯的重要性。具有良好的学习习惯，会使学生的学习感到有序而轻松，这样才能收到事半功倍的效果。良好的学习习惯主要有：课前预习习惯，即把书看一遍，思考一些基本问题，如讲的是什么内容、跟以前的知识有什么联系等，这样听课就能做到有的放矢，课堂学习自然就高效了；课堂学习习惯，即做到用眼、用耳、用手、用脑四结合，如听课目视老师、标注书上的重点内容、老师提出问题积极思考、不明白的地方及时问老师等；课后练习习惯，即坚持先复习再做题，学会总结，把所学知识认真复习一遍，该理解的都理解了，该记忆的都记忆了，然后再做作业，书写认真规范，独立完成……良好的学习习惯会促进学生的学习，促进课堂教学的高效。

二、建立和谐的师生关系

陶行知先生说过：“教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是亲切与热心；教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才能最有利于创造力的发展。”和谐的师生关系是激发学生学习兴趣和调动积极性的前提。教师应与学生平等交往，做学生的知心朋友，与学生一同探讨，努力营造民主、和谐的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，学生乐于参与、乐于探究，会有很多的发现、很多的惊喜、很多的感动、很多的创造。

三、创设有效的教学情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准的一个重要理念。把问题情境化能加速学生的感知过程，促进知识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用的能力。因此，教师创设情境应以学生已有的认知结构和知识储备为基础，并适当进行拓展延伸。学生除了产生兴趣、好奇心外，必然萌发解决问题的欲望，形成认知需求，进而积极主动地参与到学习活动中。例如，教学百分数应用题后，我设计了这样一道题：“老师想买一个冰箱，跑到两家商场一看，苏宁是‘家电八折大酬宾’，国美是‘家电一律九折优惠’。你们说，老师应该到哪家商场购买？”此时课堂气氛非常活跃，学生为能帮老师出谋划策而兴奋，纷纷积极发言，各抒己见。最后，学生在争论中达成一致意见：先弄清商场冰箱的原价，也就是百分数应用题中的单位“1”，然后根据各家的优惠活动计算出冰箱的现价，看哪家便宜就到哪家购买。这一情境创设引导学生把所学知识运用于生活实际，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的应用价值，提高了课堂教学效率。

四、采用合理的教学方法

数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”心理学实验表明，小学生对于对象之间差异点的认识基于对对象之间相似点的认识。根据这一心理特点，教师要善于指导学生运用比较的方法，通过异中求同、同中求异的比较分析，发现问题并加以解决。例如，有这样一道题：“把4个桃平均分给5只猴子，每只猴子分得多少个？”这是分数教学中的一个难点。受分数意义的影响，很多学生求出的答案为1/5，甚至到了高年级也有许多学生做错，他们不理解为什么每只猴子分得的是几分之几个而不是几分之几。于是，我让学生根据此题比一比“每只猴子分得4个桃的几分之几”和“每只猴子分得多少个”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么，它们在意义和叙述上有什么区别。通过比较，学生对分数和除法的意义、区别与联系就进一步理解了，以后再遇到这类题就能正确区分并灵活解答了。

五、实施多元的教学评价

在小学数学教学中，教师要营造多元化课堂评价的氛围。评价是学生学习的催化剂，教师可通过评价让学生发现自己的不足和看到希望，从而产生动力，催生出学生的智慧和蓬勃向上的力量。评价要因人而异，遵循差异原则；评价要有一定的导向性，让学生明确努力的方向；评价要多层次，根据不同的情况灵活运用自我评价、同桌评价、全班评价、师生评价、家长评价等方式。教师要寻找出学生的闪光点，并及时给予热情的鼓励和肯定，多运用激励性、赞赏性的话语帮助学生树立自信心。只要学生在原有的基础上有所进步，教师就应该给予肯定性评价，让他们在学习数学中品尝到成功的喜悦，成为学习的真正主人。

总之，高效课堂要求我们在教学过程中要以学生为学习的主体，努力营造轻松和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，灵活机智地运用教学方法，使课堂真正成为生机盎然的、师生积极互动的舞台。

（责编 蓝 天）