浅谈高中语文写作教学策略

摘 要：写作能力是语文综合素养的一个重要部分，它综合体现了学生对语文的掌握能力、理解能力以及通过语文学习积淀的人文情怀等。因此，要提升高中生的写作水平，教师需要从不同的角度探索合理的教学策略，让学生掌握不同体裁的写作要点，同时要运用评讲课等多种方式督促学生审视自己的作文，改进不足，实现写作能力的长足进步。

关键词：高中语文 写作教学 方法论

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）02-0047-02

作者简介：陈凤春（1982―），女，浙江天台人，本科学历，中学一级教师，浙江省天台育青中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

写作是高中生表达自己的观念主张、体现自己的价值个性的方式，注重的是学生独特的感悟和思考，强调意会。因此，写作教学不靠记忆、难以讲解，对教学方法有着极高的要求。

一、注意体裁的分别

写作教学虽然难，但也并非无从下手。在学生下笔之前，教师仍旧需要给学生讲解一些基本的写作知识，尤其要提醒学生注意体裁的分别。

记叙文是一种功能性文体，一般用来记人和记事。而在高中阶段的写作要求中，记人和记事通常是相互交融的。写人一般要用记事来塑造，在记事的过程中也要注意对人物的描写。

记叙文中通常采用的描法有：细节描写、心理描写、环境描写，记叙文还要求叙事抒情，讲求以情动人。

笔者布置过一篇作文题“外面的世界”。一名学生写了一篇描写亲情的记叙文，写了奶奶在病房中修养的时候经常记挂的三个地方：一个是主人公“我”的家，一个是和爷爷一起住的家，还有一个是自己多年未曾回过的老家。对她来说，这三个家就构成了外面的世界。该生采用以小见大的手法，并且把医院的风景从冬天到春天的变化与奶奶的病情好转交融起来，借景喻人，是一篇文笔优美、真情动人的美文。

这就是记叙文的特点。笔者一直跟学生强调，记叙文的写作不要追求事件的复杂，关键是抓住一件事情以小见大，首先把它写得明白晓畅，在此基础上可以注意修辞方法的使用，文字或朴实动人，或辞藻优美，可以根据自己的风格和内容的需要而定。

至于议论文，则不同于记叙文的写作方式，第一要求就是说理清晰。教师应该在议论文的训练中提醒学生最好采用开门见山的方式，在议论文的开头部分亮出自己的观点。许多学生在议论文的写作中想法很多，但是并不能有效地整合到一起。笔者认为，最好的方式就是先说明自己的观点，围绕自己的观点去说明理由、寻找例证。

当然，笔者并不是要求学生机械地写作议论文，在主要观点明确的情况下，学生依旧可以在每部分的论述中采用自己的方法。例如：有些学生喜欢采用设问说理的方式，有的学生喜欢对比论证，只要可以为中心服务，都可以表现出自己的写作特色。

二、以教材为基础

苏教版高中语文教材设置的写作任务往往是和一个单元的课文联系在一起的，方便教师根据专题内容对学生进行系统训练，学生也能够借鉴课文的写作方式进行练习。因此，笔者建议教师最好以教材中的写作训练为基础，帮助学生练好基本功。

例如：《假如给我三天光明》《我与地坛》《最后的常春藤叶》《呱……呱……》这四篇课文都是名家名篇，几位作者对语言的应用能够为学生树立典范。海伦・凯勒的语言热情洋溢，充满对生命幸福的渴望；而史铁生的语言沉静，思想深邃有力度；欧・亨利的构思精巧，叙事引人入胜；屠格涅夫延续了一贯的抒情文风，并且富有哲理。

这几篇课文都善于从生活中发现闪光点，从而阐发珍爱生命的道理。学过这些课文之后，教师可以让学生也进行同一话题的写作。一方面，学生可以把课文的内容当作写作的素材进行引用。例如：学生可以在写作中运用作者史铁生的事迹――双腿残疾却能够凭借思想拓展生命。另一方面，在学习课文的过程中，学生肯定对生命的价值有了更多的思考，这些都可以作为写作的材料。例如：人类要珍惜的生命不止是生理意义上的安全、健康、生命，更重要的是生命中珍贵的东西，是高贵的思想、爱、善良、美与理想等。

这就是以教材为基础的多重作用。教材中的课文所包含的思想的广度和深度是普通的高中生范文不能比拟的，学生通过学习课文能够感受到作者所表达的不同层次的寓意和不同指向的情感，从而将这些应用到自己的写作实践当中。

三、注意作文的评讲和修改

在写作教学中经常出现这样一个现象：教师经常布置作文题让学生训练，但是不太注重作文的评讲和修改。这种做法表面上节省了教学时间，但从长远来看并不利于学生作文水平的提高。教师应该开辟出专门的作文评讲课去帮助学生修改自己的习作。具体的修改方式有：

（一）学生自主检查修改。教师在日常的写作训练以及考试作文中，要督促学生树立这样一个观念：写完后将自己的稿子大概浏览一遍，更正其中的错别字和语病。

（二）帮助学生掌握不同的修改符号。例如：删除号、调位号、增补号等。这些符号用于修改作文中的错别字和病句。特别是在考试作文时，这些符号的准确使用能够让卷面看起来规范整洁，给阅卷者留下良好的第一印象。

（三）教师批注法。学生自主修改之后，再把作文交给教师，由教师进行统一的批注。诚然，这种修改方法给教师增添了不少工作负担，但是，教师可以从学生的行文思路、词句文笔、记叙顺序或者议论逻辑上给学生以指导。

例如：有的学生仿照《项脊轩志》的手法，睹物思人，今昔对比，教师就可以把相关的语句画出来，在旁边附上表扬的语句，对学生进行鼓励；有的学生写议论文时层次不清，教师也可以帮忙调整。教师的批注应该从怎么写的角度来指导学生，从而提高学生的写作水平。

（四）学生互改法。学生之间的交流也是提高写作水平的一种有效方法。教师可以将学生的作文打乱顺序分发下去，确保每一个学生拿到的不是自己作文，然后让学生批改别人的文章。首先要求修改错别字、语病；其次给这篇文章写一个简短的200字左右的评语，要求说出这篇文章在题材、文笔等方面的优点和不足，并提出自己的修改意见。

这种方法的作用是拓宽学生的思路。一方面，“三人行，必有我师焉”，通过学习别人的优秀作文，学生可以加以借鉴；另一方面，作文的修改者也是文章的读者，他的评价其实就是他的阅读反馈。因此，学生拿到被修改之后的作文，可以通过别人的阅读心得来判断自己的论述是否条理清晰，有哪些描写不到位的地方。

（五）例文评讲法。教师可以在每次写作训练

后，将一些水平较高的范文当众朗读，以此鼓励学生不断磨练自己的写作技巧。最好选择不同体裁的范文加以评讲，例如记叙文、议论文、散文等。

教师也可以在教室中开辟“语文写作角”，把比较好的作文贴上去供学生阅读。学生还可以给自己喜欢的文章投票，每次选出一篇最受欢迎的作文，学习好的写作方式。同时，奖项的设置有利于激励学生的创作积极性，养成勤动笔、勤写作的好习惯。

参考文献：

[1]齐丽红.高中语文现状和对策分析[J].学周刊，2012，（11）.

[2]任小舟.高中语文写作教学探讨[J].新课程学习（学术教育），2010，（7）.

[3]殷小平.高中语文写作教学有效性探究[J].高中语文，2010，（12）.（编辑：李小叶）