浅谈考试评价及教师评价

所谓评价，就是泛指用一切标准来衡量和判断人物或事物的价值。作为新一轮课程改革的主体，学生和教师都成为发展性课程评价体系的主要考查对象。

课改以前，教师对学生的评价由于应试教育的影响，过多地把目光锁定在学生的学业成绩上。评价结果往往简化为考试分数和升学率，“学习好”成为老师和家长所关注的焦点，而对学生的思想品德、个性和人格发展等非学业评价往往不够重视，缺乏应有的、恰当的、适时的评价。平时学习成绩很好的学生，因为一时的失误无法考上满意的学校的例子比比皆是。“一纸定终身”这不仅仅是学生自身的损失，学校和国家有可能会因此失去一个个人才。以往的应试教育重分数轻能力，对学生的思想品德的把关力度不够，我们听过太多让人痛心的例子，警醒了人们，大家从实践中总结出经验：体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。所以，评价不能仅仅以试卷为主，现行的优、良、合格、不合格的评价方式在很大程度上缓解了学生的心理负担及学业负担。但是，在评价体系中还应增加对德育的评价，并且注重评价过程的动态化，也就是说不仅关注学生学习的结果，更要注重学生成长发展的过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予学生多次的评价机会，其目的在于促进评价对象的不断转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价日常化。一套完善的评价体系不仅能切实培养学生良好的道德品质和行为习惯，而且为学生日后树立正确的政治方向及人生观、世界观都大有益处。退一步讲，我们必须承认并关注个体差异以及他们对发展的不同需要，即使学生日后不能为社会贡献出多大力量，但起码不会成为危害社会的一分子。

对教师的评价是教学测评的重要内容，也是较难实施的一类测评，因为它的测评结果不但能用于有关的学校管理和人事决定等方面，更重要的是有助于全面评价教学质量，提高教师的业务水平，改进教学。由于教师角色的多样性、教师劳动的复杂性和教师管理的特殊性，任何单一的评价主体想要对教师做出全面而科学的评价都是极其困难的。为了全面客观地进行教师评价，很多地方都建立了以教师自评为主，校长、学生、同行及社会共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。但是，对待老师的测评应区别于学生的检测，应事先通知老师测评的内容和程序，测评的目的、意义；测评的实施方法、时限及注意事项；测评的信度、效度等内容。这样的说明可以消除老师可能存在的疑虑情绪，从而形成积极的测评氛围。其次，因为教师的工作具有创造性的特点，因此教师的测评最好有利于教师创造性的发挥，不用整齐划一的标准去规范教师的教学。测评中，也应鼓励教师根据地区的差异及学生自身的特点选择合适的教法。教师评价机制是必要的，因为它能激发教师不断进取，但是它也必须是科学合理而人性化的，这样才会被老师们真心接受，才能发挥出正面有效的激励作用，激发教师工作的积极性，促使教师成长，提高教师的教学质量，进而形成良好的师生和教师间的交流关系，最终达到促进学生进步和学校发展的目的。

评价，可以促使一个人不断地对自身的行为进行反思，也只有这样，才有可能帮助人类在自身原有的基础上朝着更高的方向迈

进……

参考文献：

徐桂华.浅谈小学语文课堂中教师的评价技巧[J].学周刊，2015（01）.