浅谈教师教学质量评价

摘 要 教师教学质量评价对教学工作的意义重大，需要从定量和定性相结合的方法，客观、全面、整体、动态地对教师的教学质量进行评价，以保证教学质量。

关键词 教师教学质量 评价标准 定量 定性

中图分类号：G420 文献标识码：A

所谓教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价的内容、标准、指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向；在教与学的过程中发挥着重要的作用。教学质量评价已成为教学活动的有机组成部分。充分发挥积极作用的教学质量评价有益于教学质量的提高。

1教师教学质量评价的标准

教师教学质量标准有四个构成要素：教师素质、教学准备、教学实施、教学完成。首先，教师素质是教学质量标准的重要因素之一，是保证课堂教学质量的前提条件。主要通过基本素质、教学理念、教学态度、教学基本功、教学技能、教态仪表六个方面来表现。其次，教学准备是课堂教学实施前的准备阶段，主要包括教师的备课情况、教具准备情况、学生预习情况、教学资源的开发和利用情况等。再次，教学实施，是教学的基本形式和中心环节，是提高教学质量的关键。包括教学设计和教学过程两大环节。教学设计环包括五个要素：教学目标、教学内容、教学思路、教学方法、教学手段。教学过程包括七个要素：教学组织、课堂结构、课堂氛围、学法指导、课堂讨论、课堂秩序、作业辅导。最后，教学完成是一次教学的延续过程，同时也是下一次教学的奠基过程。本阶段的质量标准由教学效果、课后反思总结、教学研究、自我评价要素构成。

2教师教学质量评价的方法

教学质量有质和量两方面的含义，相应地教学质量也有定性和定量两个方面的含义。简而言之，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。

2.1定量的方法

定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。既然要区分等级，就需要制定与之相适应的学生评价表、专家和同行评价表、院系领导评价表和教师自我评价表等“多元分类”教学质量量化评价表和教学质量定性评价表。不同评价主体的评价表应围绕各自评价侧重点制定评价内容指标体系，并将各指标的内容变换成具体的、针对性强的、可操作的量化指标。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，仅靠定量来做判断是不合理的。如果再加进定性评价的内容，就可以增加评价的效度。

2.2定性的方法

定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。教学目标体系与评价指标体系是互相联系的，但并不相同。教学质量评价的具体指标体系是从质和量两方面判断教学目标实现程度的，如召开座谈会，座谈会一般由院系分管教学的领导主持，院教学秘书、年级辅导员组织召集学生干部和平时到课率高，学习认真的同学参加。对教师教学情况进行调查了解，引导学生积极发言，如实反映教学现状，诸如好在哪些方面、还有哪些不足等等。再如各班分别对本学期上课老师认真填写教学质量定性评价表。评价内容包括教学态度、教学内容、方法、效果、教书育人以及学生综合评定意见等五方面。

3教师教学质量评价的几点注意事项

3.1教师教学质量评价要客观、全面

对教师教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。这里不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的评比性问题，而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，还要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及院校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素互作用的统一体。教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所期望的社会价值能否取得认可的问题，所以教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，这本身就使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。

评价教师的教学质量，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢固，能力的提高是否明显等：二是要看效率，类似生产中的投入产出比。教师通过采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心也得到健康发展，这无疑是当今素质教育所倡导的。因此，我们认为评价教师的教学质量，不仅要看其效果，更要看完成一定任务师生所耗费的劳动时间。

3.2教师教学质量评价要整体、动态

现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。

教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心要放在过程的形成上。当然对于不同的实际需求，评价的功能与作用会受到偏重。

教学质量评价的内容、标准、指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向，教与学的方式方法，对教学工作起着导向作用。教学质量评价在教学过程中发挥着重要的作用，已成为教学活动的有机组成部分。但它自身的水平也必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价无益于教学质量的提高。

参考文献

[1] 鲍风雨.职业院校教育教学质量保障体系理论与实践[M].北京：机械工业出版社，2011.