内科护理学有效运用情境教学研究

护理专业的学生对《内科护理学》课程的理解与掌握,在很大程度上决定着学生进入医护领域后,护理实践技能的应用和提高。因此,为社会培养合格、实用型护理专业人材,除了必要的实践、实习外,提高护理专业理论教学质量是非常重要的。

因此,为了激发学生的学习兴趣,提高学生的综合应用知识能力,在《内科护理学》教学中引入“情境教学”法,促使学生与教师互动,让学生充分参与课堂教学,激发学习情趣,加深对知识的理解与掌握程度,提高教学效果。

1案例教学

1.1组织实施

在一次心绞痛疾病的学习中,当学习完心绞痛的病因、发病机理、以及临床表现等基础知识之后,利用课堂的后20分钟,开展了心绞痛的情境学习,学生是临床护理人员,教师为临床患者。基本步骤是:

第一步,病史的收集:临床护理人员(学生)向患者(教师)询问心绞痛的相关病史。(既往史,现病史)

第二步,护理评估:临床医护人员(学生)根据对患者收集得到的有关疾病的信息资料进行评估,并要求说出评估依据。(心绞痛临床表现以及实验室检查等)

第三步,得出护理诊断:通过护理评估,得出心绞痛的常用护理诊断。如:

(1)疼痛与心肌缺氧、缺血有关。

(2)活动无耐力与氧的供需失调有关。

(3)潜在并发症、心肌梗死。

第四步,制定护理计划:针对不同的护理诊断制定不同的护理计划。(略)要求学生将护理要点列出并讲述依据。

1.2教学效果

“情境教学”虽然采用的是案例模拟,但模拟效果是真实的。不仅加深了学生对心绞痛相关知识系统完整的认识与理解,而且对护理程序、关键环节有了更深刻的掌握;同时通过模拟的临床询问病史,也张扬了学生的个性发展,提高了学生的创新思维能力和临床应用能力。“情境教学”在《内科护理学》教学中确实取得了明显的效果。

2引申思考

“情境教学”法在《内科护理学》中的运用,其效果不仅仅在课程教学本身,而且引申了我们对师生相长的一系列思考:

2.1强化学生的主动参与

教学是师生共同完成教学任务的双向活动。教师的任务不仅是传授知识和经验,更重要的是通过教师的引导,激发学生学习的兴趣和主动性,整体提升学生的学习及综合运用各种知识能力。教师如何真正担负起启发、激励引导作用,很大程度上取决于学生的主体参与程度。“情境教学法”正是基于以学生为主体的教学思想。“情境教学”法不仅对提高《内科护理学》的教学有效果,而且对其他类似课程也具有普遍意义。

2.2促进教师的观念转变

“情景教学”法促进了教师教学观念的转变,即由灌输型向学习型转变,因材施教,激发其学习兴趣,启迪创新思维。“兴起于思,思起于疑”,教师应从“趣”、“疑”、“思”的角度去设计课堂教学。同时,随着观念的转变,角色亦变;教师以尽可能多的功能角色,适应引导学生个性与创新思维的张扬,满足学生渴求知识,寻求发展的需求。

2.3建立良好的师生关系

“情景教学”法要求教师必须具有良好的人格形象与道德规范,用高尚的人格魅力感染学生,让他们亲其师、信其道,师生相互尊重,相互信任,相互配合,创造一种高雅纯洁、宽松和谐的良好氛围,形成师生互动的真实情景,使教师教起来不再单调,学生学起来不再枯燥;使课堂教学真正达到了师生共同认可的三“A”原则即:Accept/Ad-mire/Appreciate(接受/赞赏/欣赏)。