多元智能理论与初中数学

【摘要】1.1 整体观。Gardner指出，每个人都同时拥有九个方面的智能，即九种智能以整体的方式存在于个体。这是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了每个学生都具有多种...

【摘要】 在实施素质教育的今天，将多元智能理论运用于初中数学课堂教学，正确引导初中学生形成良好的学习习惯，掌握科学的数学学习方法，培养健全的人格和良好的心理品质，是摆在我们教师面前的重大课题。

【关键词】 多元智能理论；初中数学；认识；运用

初中时期是人生中很重要的一个时期，它是以后再教育的基础，也是各种学习习惯形成的阶段，又是心理发育的关键年龄，是心理障碍较多的时期。在实施素质教育的今天，正确引导初中学生形成良好的学习习惯，掌握科学的数学学习方法，培养健全的人格和良好的心理品质，是摆在我们教师面前的重大课题。

1983年，哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能(Multiple Intelligences)理论，认为人智能结构的七种智能的形式，即语文智能(Linguistic Intelligence)、逻辑-数学智能 (Logical-Mathematical Intelligence)，视觉-空间智能(Visual-Spatial Intelligence)、身体-动觉智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)、音乐智能(Musical Intelligence)、人际关系智能(Interpersonal Intelligence)及自我认识智能(Intrapersonal Intelligence)；十二年后，Gardner提出第八种智能，即自然观察的智能(Naturalist Intelligence)；近来，Gardner提出第九种智能，即存在智能(Existential Intelligence)。它诠释了素质教育的内涵。本文旨在探讨多元智能理论的对于初中数学教学的启示。

1 对多元智能理论的认识

1.1 整体观。Gardner指出，每个人都同时拥有九个方面的智能，即九种智能以整体的方式存在于个体。这是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了每个学生都具有多种潜能，看到了每个学生都是潜在的天才，增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。

1.2 辩证观。Gardner认为，由于受不同环境和教育的影响及制约，每个人的智能类型都有差异性，都是不同的优势智能和劣势智能的组合。学校是教育的主体，因此，Gardner提出了“以个人为中心的学校教育”的目标。老师通过辩证的分析学生的智能状态，使教育在每个人身上得到最大成功。

1.3 实践观。多元智能理论强调，智力是个体生产及创造出社会需要的有效产品的能力，智力是解决实践问题的能力。数学中的许多知识都来源于实践，又为实践服务，如金融保险、基金股票与资本市场等等。在这一理论的指导下，初中数学教学中应有意识的培养学生解决实际问题的能力，善于开发学生的智力。

1.4 发展观。智能是发展的，是可以培养的。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，每一种智能在生活中都是必需的，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。人的潜能是无限的，人的智能也是可以通过培养和训练得到提高的。这样可以使学生特别是学习成绩较差的学生对自我有一个新的认识，进而树立自信，觉得“我是能学好数学的”，从而达到最佳学习状态。

2 多元智能理论在初中数学教学中的运用

将多元智能理论运用于初中数学课堂教学，以下几方面是我的心得体会：

2.1 多元导入教学内容。将初中数学课的开始从学生爱听的故事导入，从实际问题导入，从直观的动画导入，这样的教学开场一下就能调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。这样的课堂导入，激趣激思，从而使学生在愉悦情趣之中学习了数学。

多媒体课件可以给学生直观的画面和丰富的情境，将其运用于教学中，是利用视觉-空间智能理解掌握知识的好办法。能够调动学生多种感官系统参与学习，对理解知识非常有益。实践证明多元导入这一教学策略能有效的实现课堂教学事半功倍的效果。

2.2 引导学生发展智能强项，带动其智能弱项发展。数学概念是现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映，抽象性是它的一个特点。有的学生善于通过对抽象的数学概念和符号的智力操作，而语言和数学智能不足的学生常需要通过真正的模型和材料去构成假设和检验假设。另外，公式的教学中，如果只满足了记住要件和结论，会使学生知其然，不知其所以然，导致学生死记硬背和简单的模仿，这样也会阻碍学生数学思想的形成与逻辑思维能力的提高。

2.3 鼓励学生进行公开讨论。语言是思维的载体。在数学教学过程中，鼓励学生将自已的思维过程讲出来，以展示思维过程，可以充分锻炼其语言能力。同时，在融洽和谐的课堂氛围中，使学生理顺思路，学会思考，他们的学习积极性和主动性得到发挥，有助于数学逻辑智能的开发和培养。

2.4 开展合作学习。合作学习是在由异智的学生所组成的小组中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使合作的每个成员都达到目标。合作学习中既要发挥和培养了学生的人际关系智能，也能更好地掌握基本技能和概念，促进他们的数学逻辑智能的发展。这也是对新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”的诠释。

例如开展数学兴趣小组活动，它是利用学生的人际关系智能和自我认识智能来培养他们的数学逻辑智能的有效途径。教师可以根据学生的智能强项不同，把不同类型的学生组成小组。设计一些学生互相配合才能解决的问题，在小组活动中，每个学生的思维的火花可以不断迸发，实现了使学生达到多元互动，开发了学生多元智能，也正体现了时代的要求。

2.5 建立多元评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系是多元智能理论的体现，也是课改的明确要求。在教学过程中，除了用试题对学生的学习情况进行测试外，还针对学生的智能表现的特点，设计了师生单独口试、合作探究解决实际问题、撰写数学小论文、编写数学小报、生活数学调查等活动，并对学生的表现进行评价，进行综合评分，获得了比较全面的评价结论，也促进了学生多种智能的共同培养。

总之，多元智能理论的学习和实践使我的素质教育的观念更深了。把理论运用到实践中，不仅丰富了课堂教学，还发现了每个学生的才能，增强了我的职业的成就感。为此，我要不断发掘自己的多元智能，为学生多元智能的开发搭建良好的平台，为祖国的教育事业改革添砖加瓦。

收稿日期：2008-3-27