语文学习中要让学生自主做到“三思”

[摘 要]语文教学要培养学生的质疑能力。有效质疑能够提高学生的课堂探究能力。教师要教给学生质疑的方法，让学生自主做到“三思”：课前思考；课堂思考；课后思考。

[关键词]自主 阅读 习惯

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-005

中国古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”教师要培养学生从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑能改变学生学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展自主学习能力。教师在教学中要善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。在语文学习中，我们要让学生自主做到“三思”。

一、课前思考

课前预习是语文学习的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具性学科。有些学生对于教师在讲台上绘声绘色、生动感人的讲解不知所云。这就是因为他们没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，

课前自主预习是上好语文课的重要因素。学生在学习中的主体作用得到充分发挥，听课时就能达到最佳状态。预习课文已引起了越来越多教师和学生的重视。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。那么，三年级学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的看法。

1.学生字

认读一类生字表中的生字时要读准字音，分析并记住字形；二类生字表中的生字不要求学生掌握，故学生会读、会写就可以了；课文中出现的多音字，学生则要通过查字典掌握其读音并能组词。

2.初读课文

扫除生字这一障碍后学生就要通读课文，找出课文中的新词，并联系上下文或对照字典理解这些新词的意思。如有时间，学生还可用生字进行扩词或思考它们的反义词和近义词，并尝试着用这些词造句。

3.再读课文

解决了词语障碍后，学生要将课文再多读几遍，直到读通顺和读正确为止，并用“？”画出疑难的词句，用“■”画出好词佳句。

4.提问

如预习《做一片美的叶子》这一课，学生读熟课文之后就可以试着思考下面几个问题：（1）这篇课文主要写了什么？（2）课文是按什么顺序来写的？（3）课文可以分几段？哪一段是重点段？它主要讲了什么？由于三年级的学生还没有掌握分段、概括段意和概括课文主要内容的方法，所以刚开始时他们可借助参考资料来解答。

5.深入阅读

深入阅读课文时学生要尽量带着问题去阅读，因为这样可以提高预习效率。因此，学生预习时，在深入阅读环节，教师有必要指导学生先提出几个问题，然后再针对这些问题去深入思考。

6.练习

深入阅读课文后学生要独自完成课后的习题。在做课后练习题时学生可能会发现更多自己不能解答的问题，因此听讲时就会将这部分内容作为识记重点。为了使学生很好地掌握预习的方法，教师还可以把如下预习顺口溜教给学生。

“遇到生字查字典，读准字音很关键，分清字形组词练；联系上下文，词义就出现，动手写几遍，字形字义都得练；先将课文读一遍，心中有底中心现，再将课文读几遍，每节一句概括要全面；内容相同合一段，掌握规律学分段；学会提问也关键，课后练习很全面，仔细解答学才干；读、画、批、注好办法，不动笔墨不读书。”

二、课堂思考

《义务教育语文课程标准》提出了四个基本理念：“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”“建设开放而有活力的语文课程”。解读新课标，我深切地体会到：在语文教学中，我们要切实让每一个学生都成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开课堂的情况下，也能主动地探究学习，从而打下扎实的语文基础。就是说，我们教师要教给学生学习方法。如《庐山的云雾》一课，对于三年级的学生来说可设计以下一些学法指导。

1.自主探究学习

开课后，学生根据题目提一些相关的问题，教师归纳总结出两个，并启发学生自己到课文中寻找答案，培养学生勤于思考、主动解决问题的能力。

2.“一找、二画、三品、四读”学习法

“一找”：找中心句，找概括云雾特点的词句；“二画”：用“■”画出中心句，“■”画出比喻句，“”画出关键词；“三品”：品味用词的准确生动；“四读”：有感情地朗读课文，表达自己的赞美之情，培养学生不动笔墨不读书的习惯。

在教《庐山的云雾》这篇课文之前，我让学生搜集有关庐山的资料，内容不限，只要是有助于理解课文内容的，只要是学生自己动手、动脑搜集来的资料，我都予以肯定。当然，我还教给学生查找资料的方法，可以到图书馆里找介绍庐山的有关图片，可以通过电脑上网查找有关资料，可以询问别人得到信息……学生在查找信息的过程中，提高了自己的动手能力，也丰富了自己的知识，满足了自己的好奇心。导学设计在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，泡泡框的形式，提出思考的问题，引导学生读书、思考，使学生逐渐领悟到读书的时候应养成良好的阅读习惯。教材课后练习的设计，不仅继承了低年段课后习题形式的多样性，还注意了学生学习方法和学习习惯的培养。课后练多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果的，教师可鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。

三、课后思考

教师在教学中从整体出发，课后让学生独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这就培养了学生自主学习的习惯，并以“自主”为核心，使学生能够紧扣学习进程，进行阶段性自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他们自主学习的开始，我们要耐心引导学生深入到课文中。如有学生提出独到的、有新意的问题，教师要给予他们充分地肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论。这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生的动脑能力和口头表达能力。

例如，我在教学《北大荒的秋天》这篇课文的第二自然段时，首先就指名读，并请全班学生思考：这一段写了什么？是围绕哪句话来写的？然后让学生自由读，看看读懂了什么，还有什么不理解的。教师相机点拨，引导学生想象“热闹”的景象，怎样读才能让人也好像看到这些景象，从而帮助学生理解这些打比方的句子：“榛子叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”在学生有所感知后，让学生单个诵读，并进行挑战，看谁读得最好，再由读得最好的学生领读，最后大家齐读。经过各种形式的朗读后，学生不仅理解了课文，而且大多数学生都能饶有兴趣地背诵了。学生把握了文章的主要内容，体会了文章表达的思想感情，感受到了景色和优美语言，初步领悟了文章的表达方法。因此，我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正成为自主学习的主人。

总之，课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。