挖掘高中生物科学史中的人文教育

科学引导和人文熏陶是高中生物教育的两大支柱，两者割裂开来，必然使教育误入歧途。两者的关系应该是密切相关、相辅相成的。而人文素养在考试中难以考查，因而在高中生物教学中轻视培养学生人文教育的现象是相当普遍的。高中生物科学史中不仅有科学知识层层揭开谜底逐步形成的过程，更能从中学到科学家们巧妙的研究方法、良好的工作生活习惯、敏锐的思维、合作的精神和高尚的做人风格。通过挖掘高中生物科学史中的人文教育， 激发学生攀登科学高峰的热情，并进一步内化为气质、修养和人格，逐步建立自己的人生观和价值观。

一、高中生物课堂人文教育的现状

由于教师肩负着学生是否能考上大学的使命，很多老师将《考试说明》当成了《教学大纲》;在高中生物课堂上，将考点中所涉及的本章节的知识与技能当成本节课教学的唯一目标。大部分老师自鸣得意于概念体系的建立，沾沾自喜于知识网络的构建。将问题的结果与预设相同，将知识点网络的静态生成当成一堂成功的课。这样的课堂相对于应试而言是高效的，学生相当于吃快餐迅速增加知识拥有量，记忆了相关结论，然后投身于题海中训练强化。而与之相关的生物科学家的敏锐的思维、探索的精神、创新的能力等，高中生物课堂中的这些人文教育则挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科学史中的人文教育

学生在学习高中生物科学史的过程中，很自然的会被科学家们一丝不苟的精神、执着的信念、伟大的成就所感动，并逐步形成了自己的科学素养。

例如：在教授必修二第三章第一节《基因的分离定律》时，很多老师直接投影豌豆杂交实验图解，然后提出问题：“请同学们观察投影中的内容，能找出什么规律？”然后分析数量比为3：1的原因，再后是讲解《基因的分离定律》在生产中的应用。本人觉得这种教学方式优点能很快让学生找到规律，理解基因的分离定律的实质;缺点是忽略了高中生物科学史中的人文教育。所以我们不妨首先应该介绍《基因的分离定律》发现的生物科学史，利用高中生物科学史这一宝贵的教学资源去挖掘其中的人文教育。提出问题：“请同学们分析孟德尔之所以能发现《基因的分离定律》的原因有哪些？” 孟德尔童年时爱好广泛、博览群书，先后学习了《植物学》、《物种起源》等书籍。每一个重大规律的发现，背后都是无比的艰辛。孟德尔筛选了大量实验材料，做了很多种杂交组合实验，并且对研究的性状进行仔细的观察、详细的记录，并用统计学方法统计分析，以便能证明他的假设是否正确，这样的工作一做就是8年。而孟德尔身上所体现的耐心、对待科学的态度正是我们当代学生需要学习的。孟德尔把豌豆比喻成自己的儿女，对于自己工作的热爱也是很多当代人所缺失的。孟德尔呕心沥血发表了《植物杂交实验》论文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正确的评价，而此时他已经逝世16年了。社会中不免有许多急功近利的思想，孟德尔的伟大人格，始终引导着当代青年们前行。

例如：在教授必修二第五章第一节《生物进化理论的发展》时，在展示达尔文进行了历时5年的环球考察后，提出问题： “请同学们分析达尔文之所以能提出生物进化论其成功的原因有哪些？ ”达尔文常常爬山涉水收集动物、植物、岩石、化石等标本，并进行详细的记录，这一常人难以坚持的工作达尔文一做就是20年，如果他没有过人的毅力，是不会成功的。通过细致的观察研究，对比分析，用敏锐的头脑去思考。面对当时占社会主流的物种特创论和物种不变论等神创论思想，达尔文毅然提出了以自然选择学说为中心的生物进化论。达尔文说过两种气质对他事业的帮助。首先是“保持思想自由”。结论的正确与否需要证据的支持，一旦证据证明假说不符合事实时，再好的假设也得舍弃。 第二个重要素质是他的观察能力。我们每个人如果没有超人一等的智力，没有上帝特别眷爱的天赋，那就需要我们仔细观察的能力，以便我们在稍纵即逝的事物的变化中找到规律。学生们不仅能从达尔文身上学会了科学研究的方法，学到了科学的思维方式，更能体会到达尔文淡泊名利、脚踏实地，为事业不惧艰难，勇于付出的献身精神。

挖掘高中生物科学史中的人文教育，使枯燥的记忆、静态的生成、大量的强化训练传统课堂远离，取而代之的是学生身临其境地把自己当成孟德尔，面对教堂后花园中豌豆的苦思冥想、茅塞顿开，向世人揭开遗传的真谛;把自己当成达尔文乘坐着“贝格尔”号去环游世界采集化石标本，提出生物进化理论，解放人类的思想……。我想融入了人文教育的课堂必定会精彩纷呈、生机昂然。