也谈学生主体地位的确立

随着课程改革的不断深入，充分发挥学生的主体地位已经成为共识，在规范办学行为，追求低耗轻负高效的背景下，初中物理教学中确立学生的主体地位显得尤为重要，根据自身的教学实践笔者认为，要做到以下几方面。

1　更新教学理念

学习是由不知到知的认识过程，是由感性到理性的逐步提高的过程，在这个过程中，教师要从“教”为中心转变为“学”为中心，以“学”定教，以“教”导学，注重激发学生的学习兴趣，为学生营造宽松愉悦的学习环境，让学生从观察到的物理现象中探究其内在的规律，少一点“整齐划一”，多一点“个性发展”，让学生体验到学习物理的乐趣，在课堂上，要建立起平等、融洽的师生关系，教师信任学生、鼓励学生，使学生身心愉悦，心情舒畅地投身课堂学习中，处于最佳的学习状态，培养学生主动学习的习惯，调动学生学习的能动性，促进学生主动认知，尽快地实现由感性到理性的飞跃。

2　优化教学策略

教学策略科学与否，直接影响着教学效果，教改的浪潮中，诸多教学方法各有千秋，然而，无论运用何种方法，都应当符合这样的要求——使学生学习兴趣浓厚、求知欲望强烈，保证学生的主体地位，让学生体会物理的研究方法，形成技能和良好的稳定的心理品质，于是，课上要博采多种教学方法的长处，组织有趣的活动来调动学习兴趣，如“流体压强与流速的关系”的教学，可以让学生准备纸条、气球、漏斗、细蜡烛等做出许多实验，产生理想的效果，真正提高课堂教学效率。

课堂教学效率的高低还与课堂教学环节的设置密切相关，教师要运用现代教育理论、现代教育技术新技术优化课堂教学结构，使每一个教学环节合理化、科学化，既发挥学生学习的主体性，又符合学生认识发展的规律，让学生在理想的时空里思考、探索、发现和创造。

3　引导学生探究

传统的物理教学着眼于课本，教师讲解课本上具体的知识点，于是嚼烂课本而后灌输给学生，再将课本内容变成题目去考学生，把会做题目当着能力强，新一轮课改强调，实现学生学习方式的根本变革，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断增强，发展学生的创新意识和实践能力，教师要立足于培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究和质疑、学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略，要实现这一转变，教师须做到：

3.1发挥学生的主体作用

教师要敢于“放手”，充分相信学生的能力，让学生的眼睛、嘴巴、大脑、双手都动起来，而不是由教师统治课堂，以“讲”挤占学生观察、学习、实验、思考的时间，当然，“放手”并不意味着“撒手”，而是科学地引导学生自觉地探究，当学生在探究中“卡壳”时，教师要予以点拨、启发、引导，例：在“探究凸透镜成像”实验的过程中，学生按照一定的探究步骤往往能在光屏上找到缩小的像(物距大于两倍焦距时)、放大的像(物距在一倍焦距和两倍焦距之间时)，但当物距小于一倍焦距时，学生在光屏上找不到像时，学生很容易思维定势，认为没有像……，这时教师要从平面镜成像的实验上去启发，从实像、虚像的区别上点拨，在知道了成像性质的不同后，再引导学生分析成像规律。

3.2重视探究的过程

初中物理所涉及的内容是早已定论的，让学生去探究、去发现，旨在让学生体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识，探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重他人的不同意见，提倡新见解、新发现，鼓励生成的探究问题，不要只关注结论的正确与否，甚至急于给出结论，例如：“探究平面镜成像”时，有的小组的学生无论怎样移动玻璃后面的蜡烛B都无法与蜡烛A的像完全重合；有的小组的学生发现玻璃后面有两个像等……教师不要急于指导，要让他们自己分析找原因……当然这个过程要注意适度，要避免因为重视过程而走向只重过程而轻视结论的极端。

3.3探究形式多样化

根据初中物理的特点，课程标准将科学探究分为“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流和合作”等七步，教师可据此设计教学方案，灵活采用“完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、独立探究和小组合作探究、实验探究和演示探究、讨论探究”等多种探究形式，防止陷入单一化、模式化的圈子，需要注意的是，采用何种学习方式要视学生的学习内容而定，并非只刻板地运用“探究”一种方式。

3.4增加体验促进内化

从观察到的现象进行分析进而发现规律的过程，在物理学习中具有不可替代的地位，如牛顿从苹果落地发现了万有引力定律，伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，教师要尽可能给学生提供实验、观察的机会，使学生在实验中体验，验证自己的设想、猜测，发现规律，将体验内化为知识和能力，例如，笔者参加了一次初中物理优秀实验教学课的比赛，课题是《磁体与磁场》，我的做法是尽可能多的为学生准备探究器材，然后请同学们两人一组，利用桌面上的器材动手来做有关磁的小实验，让他们比一比，看哪组的发现多，学生分组进行实验探究，教师边巡视，边做指导，在不同的年极上过几次，学生基本都能探究到磁体的吸铁性、指向性以及磁极间的相互作用规律。

在当前的课改背景下，物理教师当以培养学生自主学习的习惯和能力为己任，为改变初中物理教学的现状，寻求初中物理教学的理想境界不断求索。