中职数学课渗透心理健康教育的思考与实践

【摘要】 本文旨在探索如何把心理健康教育贯穿于教学中，对带有共性的问题在中职数学课堂上进行团体教育与辅导，从教师素质、师生关系、学习心理和学习评价四个方面进行探讨，希望能帮助学生形成良好的心理素质与品质，提高教学质量及形成健康的心理发展水平。

【关键词】 心理健康教育；兴趣；沟通；多元评价

维护和保持健康是人类生存和发展的基础，当今人们对“无病即健康”这一观念开始发生改变。近年来，对中职学生的心理健康受到教育界及社会的空前关注，中职学校承担着心理健康教育的重要责任。学生的理健康教育不能仅依赖于学校开设的心理健康课程和心理咨询活动，学科教育是学校最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要在学科教学中，学科教学中渗透心理健康教育责无旁贷，而且学科教学中渗透心理健康教育有着自己的特点，主要是隐性的。有位学者说：“最好的教育是学生没有意识到在接受教育。”在学科教学中渗透心理健康教育往往就是隐性的，起着潜移默化的作用，这种作用效果是最有效持久。本文主要关注在数学课中如何渗透心理健康教育。

1 数学教师要有健康的心理和系统的心理健康教育知识

教学是教师和学生以知识为媒介的一种双边活动，教师在课堂中起主导作用，是学习的组织者、合作这、引导者，教师的人格和心理健康状况直接或间接影响学生的心理和行为，学生的个性的培养无不打上教师本人心理健康状况的烙印。正如著名教育家乌申斯基所说：“教育者个人不直接作用于受教育者，就不可能有真正溶入性格的教育。只有个性才能作用个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。”可见，只有心理健康水平较高的教师才能培养出心理健康素质较高的学生。

同时，教师还必须具备较为系统的心理健康教育知识，有了健康心理和合理教育方法，才能控制教师自己的情绪，正确地实施教育，用自己的言语态度、行为影响学生，在细节之处做好心理健康教育这篇大文章。我曾碰到这么一件事，一位高二计算机专业学生问我一个问题： 1/2-1/3怎么算？如果教师这样回答；“这个问题太简单了，你问其他同学吧。”说者无意，但听者未免不会在意，学生会解读老师的话：自己的水平太差了。教师一句不经意的话，动摇了学生学习自信心，也许今后向老师求助就要三思而后行了。当时我并没有说多余的话，只是给他讲解如何进行异分母的加减运算，当然心里非常佩服这位学生的勇气和学习精神。之后这位学生还多次拿着类似“简单的问题”向我求助，我都会耐心给予解释，而且我发现他学习积极性和自信心日益增强，数学成绩也明显进步，我想他成绩的取得缘于他有一颗健康的学习心理。

2 善于沟通，建立和谐的师生关系

在教学中主要的人际关系师生关系，美国的罗杰斯认为：课堂上师生关系以真诚、尊重和理解为特征的气氛可以决定课堂教学的成效得失，教师的态度是学生成为学习者还是“囚徒”，学生的学习是有意义还是机械的学习的决定性因素。教师应本着为学生服务的理念去了解学生，关爱学生，让学会上敞开心扉，互相沟通。数学教学活动顺利进行的起点是数学教师与学生互相沟通。要沟通就要了解学生，在学生入学，我新任几个班级的数学课时，通常建立学生档案，登记学生的自然情况、学习情况、身体情况和思想状况，尤其是学生的突出的特点、个人爱好，走到心中有数，当然者个档案是发展性的，要不断充实。了解学生才能理解学生，了解学生才能关爱学生，这样一来才能实现“交谈式”的沟通，而不是学生处于“被询问者”的“问答史”沟通。数学教师应扮演双重角色，既是“师”又是“友”，“师”的角色是显然的，在沟通中学生明显知道者一点，而“友”的角色是隐性的，只有沟通中使学生具有平等感，学生才能逐步认可。在职高数学课堂，出现学会上违纪的现象不鲜见，如果处理不当，将破坏师生关系，不利于学生的心理健康。比如对违纪学生大声训斥，这样会使两人处于生气状态，而生气时人与人之间心的距离是非常远的，学生无法与教师沟通，也不会认同教师说教，甚至会使学生产生敌对情绪，厌恶老师，厌恶老师上的课程。相反地，如果教师不影响教学进程，自然地走到违纪的学生身边，不经意地去制止违纪行为，课后找个安静的地方，与学生心平气和地进行交流沟通，这样的做法，能让学生感觉到自己被教师尊重和关爱，这样就为学生承认错误创设一个良好的心境，帮助学生的心理往健康的方向发展。

3 提高数学学习兴趣，帮助学生形成健康的学习心理

教育心理学家一致认为兴趣是追求目标的原始动机，在动机中处于中心地位，是动机的最活跃部分，有了兴趣，就有了学习的内驱动力，从而远离厌学情绪。培养学生的学习兴趣是一个循序渐进的过程，是一个个闪光的细节慢慢地积累而成。

3.1 依据学生实际设计教学内容。根据美国奥苏贝尔的“有意义的学习理论”，有意义的学习材料就是学习材料与学生原有的认知结构有联系。对学生的认知结构无意义的数学材料有以下两种情况：一种是它与原有认知结构完全脱离，是两回事，这种材料叫做“任意的”学习材料。一种是它与原有的认知结构是重复的，这种学习材料叫做“显然的”学习材料。所以选择学习材料时应该避免“任意的”和“显然的”情况发生，应该在学生认知结构的最近发展区，选取数学学习材料。使学生能够体验到“跳一跳，就能摘到苹果”的成就感，培养自信的学习心理。另一方面，数学教学内容要加强与学生专业课程的联系，以满足学生学习专业课程的需要，体现数学的应用价值。比如，对计算机专业的学生，要加强函数知识的学习，补充二进制、海伦公式等知识；对会计专业，可加强百分率、与数列相关的单利和复利等知识的学习；对机电专业，加强函数y=Asin(wx+n)等知识的学习。

根据学生的数学认知水平，设计教学内容，有利于学生消除对数学的畏惧感，建立自信。加强数学与其他学科的联系，有利于体现数学的广泛的应用，促进学生主动学习。

3.2 创设生活化趣味化的学习问题。长期以来，对大多数师生来说，从事数学活动几乎是一种被动的行为，多讲多练，题海战术甚为流行，引起学生对数学的反感；同时由于教材内容陈旧，知识面狭窄，严重影响学生对数学的认识，难以激发学生对数学的热爱和学习的自觉意识。要改变学生的厌学情绪，得选择有趣味的数学问题，以吸引学生的注意力。数学来源于实践，生活中处处有数学，只要细心挖掘，就有活生生的数学素材，通过这些素材去发现问题、分析问题、解决问题，来提高数学学习的趣味性，激发学习动机。

3.3 采用灵活多样的教学模式。在数学教学过程中，合理继承教学改革中成功积累教学方法和教学经验，注意各种模式的优化组合，充分利用身边的有效资源，组织教学，在教学模式上力求有所突破，有所创新，改变单一的教学模式，提高学生学习的积极性。教师可依据学生的认知规律，合理利用教具、模型、多媒体辅助教学，实现抽象问题直观化；可以在学习空间、时间上进行延伸，不单一地囚禁于教室内，比如复习椭圆时，我把学生带到操场上，模拟设计一个一定了长轴和短轴的椭圆形喷水池，如何画出椭圆。又如在学习了正弦定理和余弦定理之后，布置学生利用周末时间，想办法测量你家附近廊桥的跨度与高度，再把测到的数据与网络上提供的该廊桥的相关数据进行对比，比较测量结果的差距，回到学校教师组织学生对测量方案讨论，评估其合理性。通过现代信息技术辅助教学，利用社会资源，丰富教学手段，这对改变学生的厌学情绪有积极的作用。

3.4 注重多元评价，激励学习心理机能。中职数学课程的学习评价不仅是对学生学习数学的过程、结果效率的价值判断，也是帮助学生改进和完善数学学习活动的教学行为。教师要改变注重书面考试形式的评价行为，坚持学生发展为本的价值取向，提供实施多元评价，力求全面、公正、客观。

评价标准要多维。在学习过程的评价中教师既要关注学生对数学知识的和技能的理解和掌握，又要关注其正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展；既要关注学生当前的学习结果，又要关注其发展与进步，尤其要关注学生的学习方法和学习习惯的养成。

评价主体要多元。可采用教师评价、学生自评互评的方法。特别重视学生互评的结果，让学生在亲自体验评价的过程中，自我反思、自我调整。教师要建立激励学生发展的评价机制，要善于发现学生的个性特长，帮助学生认识自我，建立自信，从而使多元评价发挥激励学生自主发展的良好效应。

总之，数学教师要重视学生的心理健康，把心理健康教育作为教学设计的重要考虑因素，开展合理、健康的教学。当然学生心理的成因是复杂的，所以心理健康教育也是一项系统的工程，只有学校、家庭、社会三者形成合力，才能使心理健康教育获得最大是实效。

参考文献

[1] 《心理健康教育课程问题探究》夏海鹰著

[2] 《数学教学艺术论》毕恩材著 广西教育出版社

收稿日期：2008-3-07