在“互动”中提高高三英语复习课效率

【摘 要】高三教学进入总复习阶段后，复习的策略和方法直接影响着复习的效果，决定着考试的成绩。本文结合笔者的教学实践，阐述在高三英语复习课中通过实施“互动式”教学，让学生主动地学习英语,从而提高学生复习效率，提高备考质量。

【关键词】复习效率；高中英语课程标准；互动教学模式

一、问题的提出

高三英语教学进入总复习阶段后，复习课教学成为课堂教学的主旋律，教师面临的主要任务是如何使复习有效和高效，最终让学生在高考中取得优异的成绩，但在复习过程中，许多教师发现学生在课堂上缺乏主动性、参与意识不强；绝大部分学生在复习过程中不能对基础知识进行梳理，导致复习效果不明显。还有学生抱怨，上课都认真听了，也做笔记了，但做题的正确率却始终不高。问题的根本原因在于教师没有帮助学生进行有效的复习。

科学、有效地复习是由知识向能力过渡的桥梁，是启迪思考和开发智力的良机，是提炼、升华教学内容，帮助学生建构知识网络和提高学习兴趣的有效途径。

二、互动教学理论

《高中英语课程标准》明确提出“英语课堂倡导交际型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。并且国外有研究发现：We remember：10％ of what we hear（听到：能记住10％）。15％ of what we see（看到：能记住15％）。20％ of what we hear and see（既听到又看到：能记住20％）。60％ of what we do（做：能记住60％）。80％ of what we done actively with reflection （积极做并反思：能记住80％）。90％ of what we teach others（教别人：能记住90％）。如果我们在复习课中能让学生积极做并反思，那么他们就能记住80%以上的知识点，而让学生在复习课中能真正动起来的最好方法就是“互动”教学法。

三、互动教学模式

互动教学强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。真正的互动其信息走向是多维的，包括有从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取教师没有讲授的外部信息，从而学生的复习兴趣得以提高，学习成绩有了明显的进步。互动教学模式有多种形式，笔者主要采用了以下几种形式来开展教学：

1.质疑式

“师者，所以传道授业解惑也。”解决学生学习中的疑惑，是教师的天职。在学习过程中，学生会有各种各样的疑问，学生学业的长进，也是在不断的解惑中完成的。但同时现代教育理论也要求教师充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，不断提高思维能力。正是基于这一认识，笔者在教学中尝试使用“交互式质疑教学法”，提出“教师做主持，学生唱主角，释疑为主旨”的教学主张。在做阅读理解时，笔者就要求学生先在规定的时间内完成阅读练习，接着公布答案，答案公布之后就出现了不同的学生会有不同答案的现象；在此情况下我将学生分成若干小组，要求就不同答案的理由依据进行讨论，通过小组讨论，同学们基本上找出错误答案与正确答案间的细微之处。但对于title /infer类题，经常会出现整个小组没办法找出理由来说服对方，在此种情况下，笔者通常让两个有不同见解的小组变为一个小组，通过思想的不断碰撞，阅读的不断反复，观点的不断修正，最后每个同学都心悦诚服地接受了正确的答案。所以我们可以说“交互式质疑教学”遵循了以学生为主体、自主学习、主动发展的原则，正确处理了“教与学”的关系。学生在整个过程中的参与面广，参与度高。课堂上往往精彩纷呈，思维碰撞的火花灵光叠现，课堂充盈着智慧、灵性，实现了复习课的开放性、有效性、高效性。

2.讨论式

讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”，讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。在复习从句时，学生常将what和 that混淆，故笔者在上课前一分钟在黑板先写出以下句子：

(1)The factory was built up in ______was a wasteland before.

(2)With his work completed,the businessman stepped back to his seat,feeling pleased____he was a man of action.

(3)It is what you do rather than what you say________

matters.

(4)The thought of going back home was _________kept him happy while he was working abroad.

(5)The mountain was no longer ________it used to be.

接着笔者让学生讨论用what 还是that，但要给出理由依据，参考资料可以参考名词性从句、定语从句、强调句等语法资料,同时要求学生讨论如何将第1题、第4题、第5题变为what /that。任务分配下去后，班里先是一阵沉默，接着就有了翻资料的沙沙声，紧接着就是兴奋的讨论声。通过这种复习方法，学生们弄清楚使用that 和what的场合，以及两词的转换。这种讨论式的复习法，充分调动了学生学习的主动性和积极性，增强了参与意识；拓展了学生的思维，提高了学生独立思考问题、分析和解决问题的能力；也提高了学生的表达能力，创造了生动活泼的教学局面。教师的角色也由传统教学中的讲演者转换成引导者、合作者和对讨论结果进行评价的评价者。而学生也从传统教学中的信息接受者转换成问题的发现者和探索者。

3.主持会议式

高三复习课复习的途径之一就是先让学生做练习，接着教师讲评，但这样操作会让学生在练习过程中甚至教师讲评前对搞不懂的问题总喜欢等着教师在讲评上讲，根本不想去认真钻研，从而在思想上形成了惰性。因此，这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。但如果教师指定学生讲解（力争让每一位学生均有参与的机会），之后让其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，最后，教师对议得不深、不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。这样就可以从思想上改变学生的惰性，由被动接受变为主动探究。因此，笔者在讲评课前通常先给答案，接着将讲评内容分作四部分，一个小组负责讲评一部分，让学生回去思考，第二天采用点名或自荐的形式让学生讲评；这样就将问题提前交给了学生，但事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，学生思想上有了压力，因为他们既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都会积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。在课堂上，当一个学生讲解时，其他同学注意力都会十分集中，他们在听的过程中就会同时思考负责讲评的同学哪一点讲得不对，哪一处概念不清，哪一点又比自己考虑得全面深刻。这样学生复习的积极性无形中得到了提高，教与学的有机结合也得到了提高，复习效率最后也得到了提高。

四、结束语

在复习课中实施 “互动式”教学不仅符合新课程改革的要求，也最大限度地发挥了学生作为学习主体的作用，提高了学生自我分析问题、自我归纳、学习迁移的能力，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，调动学生的学习积极性，从而提高了复习课课堂教学效益。

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（作者单位：广西柳城县柳城中学）