谈语文教学中的“导学互动”法

摘要：“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

关键词：语文教学； 导学互动

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-041-001

一、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助故事创设问题情境。

1．在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.1创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，是一种欣赏，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

1.2运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

1.2.1创设问题情境，让学生能够提出问题。

1.2.2注意观察比较，引导学生发现问题。

1.2.3组织汇报讨论，引导学生发现问题。

1.2.4开展课外实践，引导学生发现问题。

1.3重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。

2．放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

二、激发讨论，合作互动，学在疑难处

“合作互动”是导学互动教学模式的中心环节，教师出示导纲把学习任务和要求交代清楚后，应先让学生自主学习，因为学生只有亲历了学习过程，才会有自己独特的感悟和体验。如果学生在学习中遇到不能解决的问题，教师就要适时组织小组学习，让学生进行合作探究。合作学习的方法不限于泛泛一般的讨论，此活动的开展当以“疑”为先，它的价值在于集思广益。小组讨论的形式可以“同伴互助式”、“前后合作式”、“小组争辩式”等，还可以师生对话、组内竞赛、组织交流、集体互动……合作学习的目的不仅仅在于解答导纲的问题，而是通过这种形式让学生学会倾听，学会吸收，学会表达，学习质疑。这样不仅能帮助学生逐步掌握学习方法，还能培养学生的协作精神。

三、教师少讲精讲，导在关键地方

教学活动是教师与学生的双边互动，教师的指导作用主要体现在对教学过程的设计与调控上，还体现在对学生的指导和点拨上。因此，教师除了给学生导纲中的问题以点拨引导外，还应对他们即时产生的生成性问题给以点拨引导。即要讲在要点的地方，导在关键点，引领学生有层次地读书、思考。

四、引导导学归纳，重视培养学生的语文能力

一节课的教学内容完成之后，教师要利用板书，引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要，找准知识的重点。语文教学到底要归纳什么？我认为一是归纳表达方法，指导学生写作；二是归纳学习方法，指导学生阅读能力，这二者突出了语文学课的工具性；三是归纳文章的主要内容，指导学生明理做人，突出语文学科的人文性。

五、巧设练习，提高学生语文的学习能力

要精心设计练习题，不仅要突出重点、突破难点，而且设计中要从学生的实际出发，根据不同知识水平的学生体现出层次性，低台阶、小坡度，密度适中，同时提供一些创新能力的试题，培养学生的创新思维能力。

1．设计多层次的作业，尊重学生的差异，没有差生，只有差异

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的“吃不了”，这样学生语文能力的发展就会受到遏制。

2．设计趣味性作业，适应学生心理特点

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，因此语文作业的设计必须从兴趣出发。

3．设计生活化的作业，培养学生学习的自主性

“生活就是教育”，生活有多宽，语文就有多广。因此，设计作业时，应把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会的桥梁，让作业生活化、社会化。

六、教师反馈评价及时，保护学生创新热情

新课程理念强调：对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。教学中，教师可采用以下几种方法：

1.分层次评价，鼓励为主。对于分层次布置作业，要分层次评价。只要学生完成了相应层次的作业，教师就要给予肯定。

2.多元化评价，共同参与。教学中，采用学生自评、小组互评、老师总评等多元评价，以互相纠正错误，正确评价他人。

3.多次评价，体验成功。对于大多数学生来说，很难一次就将作业做得很好。为此，可采用对作业多次评价的方式，这样有利于学生养成改错的好习惯，还能让更多的学生获得成功体验，从而增加学习信心。

总之，“导学互动”教学模式，坚持主体性、发展性原则，以学生为本，培养学生自主、合作、探究的学习能力和独立获取知识的能力。创造和谐性、多样往的教学情境，师生关系民主、平等、和谐，学生积极参与学习活动，对学习产生了浓厚的兴趣；教与学两者之间的信息交流充分、畅通。长期坚持导学互动教学方法，不仅能培养学生的良好学习习惯和能力，还能最大限度的提高学生学习的主动性、积极性和创造性。