教孩子学会“问”

摘要：如何才能提高孩子自主发现问题，解决问题的能力呢？那就是要教孩子学会“问”。知识是学来的，更是问来的。提高学生的自主探究学习能力不是一夕之功，要求学生在阅读实践中不断学习和提高，形成阅读能力。

关键词：从哪儿问； 怎么问； 追问； 阅读能力

中图分类号： G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-076-001

知识是学来的，更是问来的。小学生如果在学习的过程中能自己提出问题，通过实践解决问题，并能把问题再提炼升华，这更有助于学生语文能力的培养和提高。把学生被动的学习，变成主动积极的学习，能极大地提高学生对语文学习的兴趣。

那么，如何才能提高孩子自主发现问题，解决问题的能力呢？那就是要教孩子学会“问”。现就教学《图书馆里的小镜头》一文的实践，谈谈自己的教学感悟。

一、教会孩子从哪儿问

教孩子从哪儿问是多种多样的，更多的是取决于学生的学习兴趣和学习的灵感。抓住文章的开头问，是发现问题的有效途径。开头很重要，往往能统领全文。抓住了开头的关键，就能轻松自如地找到理解文本的捷径，少走很多的弯路。如《图书馆里的小镜头》一文的开头是这样的：“我热爱生活，热爱生活中那一个个精彩的小镜头。然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头。”指导学生读开头的这句话以后，我启发学生：你们由这句话能提些什么提问呢？特别强调学生抓住“偏爱”一词。让学生理解什么叫“偏爱”，生活中的小镜头和图书馆里的小镜头，作者更喜爱后者。再通过把“然而”换成“但是”“可是”的方法，让学生了解这句话的重点在后半句，从而拿捏准提问的方向，把握住文章的内容，引导学生有的放矢，自主提出问题：作者要写图书馆里哪些地方的小镜头？镜头中的人们有什么具体表现？从什么地方看出作者的偏爱？当然，从哪儿问也要因文而异，有的文章可能要抓结尾，也有的文章要抓中心句、过渡句或是关键词等，这需要教者在课前对文本进行潜心研读，精心准备，确定和把握学生“问”的方向和要求。每个学生的特点是千差万别的，他们提出的问题也不尽相同，这就要求教者有一定的预判性，可能会提些什么问题，哪些问题是有价值的，可以用来重点研讨的，哪些问题是不需要的，可以舍弃的。如何引导学生向既定的问题提问，增强学生提问的目的性，从而达到训练学生的阅读思维能力的目的，在实际训练中，逐步提高学生提问题的能力，激发提问的兴趣，让学生明白什么样的问题是有价值的问题。同时还要指导学生不要一味地局限在字、词、句的理解上，也不要纠结在一些细小的问题上，要从内容、方法、情感体验、写作特色等不同层面提出问题。这样，学生在阅读过程中便能学会从大局把握整体，从细节把握情感，从语言文字把握内容和方法，较全面地提高学生的阅读能力。

二、教会学生怎么问

学生语文能力的培养和提高，是在自问和自探的学习过程中逐步完成的。学生在自学过程中积累知识时，提出的问题可能是分散的，一鳞半爪的，不具体的，这就要求教者启发学生对问题进行梳理，再进行升华，变为有规律、有条理的、有大局观的问题。当然，这也是教者预设的、精心准备的一些提纲挈领式的问题。学生带着梳理的问题走进教材，这也符合阅读教学的规律。

通过朗读、小组讨论，学生很容易找到上面三个问题的答案。分别写了“大门口”、“借阅区”、“阅览区”这三个地方，人们的表现分别是“争先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，从“没有打扰”、“忘不了”可以看出作者对图书馆里的小镜头的偏爱。这些都是粗线条地理解文本。此时，教者再激发学生的热情，引导学生从一个问题类推出许多新问题，教孩子学会以问促问的方法，紧接上一问题进行诱问：“我”和读者为什么会有这种表现呢？学生带着问题自然而然地第二次走进文本，去理解课文，体会人们的情感，自主捕捉思考的火花，并归结到情感之上，得到升华。体会到人们进门时的“急”，借书时的“爱”，阅读时的“渴”，以及作者对这些读书人的“爱”。此时，再把这种情感通过朗读表现出来，学生更能有感而发，情感的流露也溢于言表。个别之处还可以“以读促问”，在读中感悟，让情感在问中升华，更容易提高朗读效果。如写在大门口争先恐后那一部分，怎样读才能表现出人们的急呢？由两三名学生分别读，大家比较哪个更急些，为什么觉得更急些？学生也较容易地掌握语速要快点，重要词语要读重些，表达效果就自然出来了。这比教师空洞地讲解，学生机械地模仿，效果要好得多。学生也易于接受和理解，自然，学习的兴趣度也就高得多了。

三、教孩子学会追问

在答案中追问原因，揣摩行文思路，体会谋篇布局，这是学生自主学习和探究的更高层次的要求。在学生朗读体会，解决了上面问题的基础上，我进一步启发学生：你们还有什么问题吗？大部分的学生无从问起，觉得问题解决的差不多了，找不到问题了。即使能提出一些，可能也是无足轻重的、不是老师预设的问题。其实，上面所说的都是“写什么”的问题，而关于“怎样写”的问题，常常容易被忽略。这时，教者可以引导学生从原因追问：作者是如何写人们的各种表现的呢？三个小镜头的写法相同吗？顺序是否可以颠倒呢？作者在末尾的提问，目的又是什么？学生带着这些问题三进文本，从表现手法、结构顺序、写作目的等不同方面再去感悟写法的精妙，布局的匠心独运，从中也能学到谋篇布局的方法，把阅读教学和写作训练有机地结合起来。学生既读懂了内容，又能读懂方法，也能读懂原理，从而比较全面地提高学生的语文能力。再如，还可以启发学生追问：作者为什么只选取一位戴眼镜的小伙子、一位梳披肩发的姑娘和一位头发花白的老人，几个孩子作为描写的对象，然后组织学生分组讨论作答，让我们感受到来图书馆的男女老少、各行各业的人都有。这对提高学生作文中的选材能力也大有裨益，也符合阅读教学行文思路的要求：由整体到部分再到整体，同时也对自主探究的学习方法提出了要求，既要能问进去，又要能问出来。

当然，提高学生自主探究的学习能力不是一夕之功，而是要求学生在阅读实践中不断学习和提高，形成阅读能力。在使用过程中，还要充分相信学生，尊重学生的主体地位，善于挖掘孩子的智慧，真正做到关注孩子的成长。