浅析高职高专会计专业有效课堂教学管理

【摘要】本文从我院会计专业课堂教学的现状入手，分析了高职高专会计专业课堂存在的问题，提出了高职高专会计专业实施有效课堂管理的相关策略，即要了解学生，充分重视学生的主体性，尝试开放式管理，在教学中应改革传统教学方式，推行PBL教学法及完善班级管理制度以保证教学效果。

【关键词】高职高专 有效课堂 教学管理

一、高职高专会计专业课堂教学现状

我院会计专业课堂存在许多不良现象，其中，有三种现象较为突出。第一种是有些班级学生旷课严重。这些旷课的学生当中部分是来自职高或者中专，他们自认为已学过会计，所以上不上会计课无所谓；而另外一部分是来自普高，这部分人则认为自己反正对会计一窍不通，所以干脆不来。第二种是课堂秩序比较乱。学生有随意进出的，有不断进行窃窃私语的，有手机时不时发出声响的等等。第三种则是课堂沉寂。学生只顾做自己想做的事情。比如看小说，玩手机，打游戏，睡觉等，教师询问不哼声，对错与否请教师自己定夺。这三种现象看似不同，却有着共同的特征，即学生极少参与到课堂教学之中，它们可归结为课堂显性不和谐与“假和谐”现象，显然无论哪种现象都影响着高职高专会计专业的课堂教学效果。

二、高职高专会计专业课堂存在的问题分析

出现上述现象的原因很多，从学生角度看，一是学生会计基础相差悬殊：那些从中专和职高考取过来的学生由于学习过会计的相关知识，他们便感觉自己会了，没有必要再认真听课了，在这种心理驱动之下，这样的学生上课就不认真听讲或者干脆不来。这些有基础的同学的另外一种表现则是因为学过，他们就抢着回答，给老师的感觉是学生都学会了，由于造成了这种误解，有些老师往往就会把一些看似不重要的知识点给省略了，这样就造成那些从高中考上来的学生处于一知半解的境地，久而久之便产生了厌学情绪。二是这些高职高专学生基本上都是从高考最后一批录取的，他们既有对自己的盲目自信，又有不能回避的自卑情结，而且还特别缺乏一种积极的进取心态。从教师角度看，一是课堂教学缺乏吸引力。在课前备课中，教师往往注重教学内容安排，多媒体课件制作等方面。而对于学生是否理解教学内容及如何吸引学生的注意力等方面考虑比较少。此外，少数教师甚至不精心备课， 不去透彻分析教学内容，只会照本宣科，根本无法吸引学生的注意力。二是课堂管理主观意愿不强。不少教师只关注课堂教学，懒于管理课堂纪律。一些教师认为自身职责就是按照计划完成教学任务， 课堂管理应该是辅导员、学管部门的工作职能。也有些教师认为， 抓课堂管理势必影响教学进度。所以，他们不管课堂纪律有多差，也不管学生在课堂上做什么，都放任自流。三是课堂管理能力不强。我院教师队伍中不乏硕士、博士等高学历人才，他们专业理论知识水平相当不错， 也非常想组织好课堂活动。另外，从教学环境方面来说，我院的某些部门和个人时不时在上课期间，随意将学生调离课堂参加其他非教学活动，一些辅导员甚至专门在上课时间找学生谈话，这客观上促使学生即使缺课也心安理得，不会因此产生愧疚心理。

三、高职高专会计专业实施有效课堂管理的策略

课堂教学是一种有组织的师生共同进行的教与学的双边活动。为了实现有效的课堂，应建立有利于教与学的积极的课堂气氛，这就要求教师对课堂教学进行有效的管理。有效课堂是使学生从中得到发展，同时也使教师得到锻炼和提高的课堂，让课堂中的参与者尤其是学生能从中得到实实在在的收获。有效的课堂教学管理是一项复杂的需要有高度技巧的活动。要科学地、灵活地实施课堂教学管理，应贯彻以下管理策略。

首先，要了解学生，充分重视学生的主体性，尝试开放式管理。真正有效的课堂管理是学生自我的内在管理。学生如果能将教师的课堂要求内化为自己的自觉行为，那么课堂管理就能达到最优的效果。教师应了解学生有哪些需求，帮助他们分析哪些是合理的需求，哪些是空想，甚至是不正当的需求，然后在此基础上想方设法去帮助学生，发现他们外在的或内在的困惑，用自己的智慧与爱心，给予学生更多的关注，这样，师生关系会发生很大转变，教师会得到学生发自内心的尊重，课堂管理就会收到意想不到的效果。高职生的特点决定了无论是辅导员还是教师都要有足够的耐心与艺术的方式，对学生的潜能保持期望，并让这种期望通过各种赞赏的语言、激励的眼神、真诚的帮助切实转化为学生要求进步的自觉行动，使学生获得多元化发展，使职业教育真正成为学生成长过程中的重要平台。

其次，在教学中应改革传统教学方式，推行PBL教学法以调动学生的积极性，培养他们的合作能力和创新能力。PBL教学法是通过真实的情景展示，提出问题，启发、诱导学生积极思考解决问题的答案，在教学的过程中，教师的角色发生了变化，由主导地位转变为次要的地位。具体实施PBL教学法时，教师应注重“因材施教”，要根据每个学生的不同特点，不同的生活习惯，不同的学习经历来建立相应的教学措施，通过理论和实际的结合，以达到理想的教学效果。在传统的课堂教学中，学习通常是一件“单打独斗”的事情，学生自己思考解决学习中遇到的问题。即使有合作，也是表面的、暂时的，即针对某一问题的讨论，教师会允许前后排的同学组成临时的学习小组，自由讨论几分钟。在相互合作中，加深对彼此差异性的了解，在理解差异的基础上，学会尊重差异，并利用彼此间的差异解决共同的问题。显然，这种教学方式可以解决高职生因来源不同，而在专业课学习方面基础参差不齐的问题。

最后，学校应从完善班级管理制度，开展有效的心理健康教育和礼仪教育，培养学生集体自我控制和管理能力，促进学生之间人际关系的和谐方面营造一个良好的课堂环境，以取得尽可能大的课堂教学效果。

参考文献：

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[3]张华 PBL教学法在高职院校中的应用研究[D].河北师范大学，2008.