浅谈语文课中的情感体验

【摘要】

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

【关键词】语文教学情感体验情感教学

Abstract: Language is the most important communication tools is an important part of human culture. Instrumental and the unity of the humanities, the basic features of the language courses. The language courses should be committed to the formation and development of students' language literacy. Language literacy students to learn in other courses based on the basis of the overall development of students and lifelong development.

Keywords; language teaching, emotional experience, emotional teaching.

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：

引 言

语文教学中情感教学的方法很多，这就要求我们在教学中集思广益，运用各种教学手段，使文本与生活紧密相连，真正体现语文的工具性和人文性。根据自己的教学实际和学生的身心特点，如何运用值得商讨。

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。1

还指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

从某种角度看，语文教学就是一种情感体验，语文教学过程是师生双边情感体验的过程，语文教学方法是一门研究情感互动的艺术。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。教学中如何能达到情感共鸣，下面就语文课情感教学谈一点自己的看法。

挖掘教材，激感

语文教材中范文是主导成分，教材中古今中外先贤的文章，就是一个丰富的情感世界。作为语文教师就是要在这丰富的情感世界中，找寻人生的命题，揭示情感的含义，沿着作者的人生轨迹、心理路程、思维渊源、创作背景、写作心态，走入作品，读懂作品，提取作品的艺术含量和情感含量。这对我们语文教师提出了更高的要求：充沛的知识储备、渊博的文学功底、敏锐的思维方式、绚丽的想象能力、充实的人生阅历、饱满的精神投入……

为了让学生能直接体会到文本蕴涵的情感，在教学中我们应该重视“美读”。生动准确的诵读，有助于学生更好地感知作品，热爱作品。读，能把无声的文字变成有声的语言，把文中静止的感情变为具体可感的真情实感，让人、事、景物都生动起来。美读正是调动了多种感官，激活了思维，把学生带进独特意境。

美读分朗读、背诵和期诵。我们强调的是朗诵，朗诵吟声入情，因声求义，以此让学生体验作品的思想内容和韵味情调。我在实施教学时，要求学生在准确读音的基础上，强调全身心的投入，并把握朗诵要点，如调整语速，注意语调的变化，语音的轻重处理……，以读出一种感受，读出一份情感，渲染课文情境，让学生真切体验到作品中的思想情感，从而更深刻地理解了课文。

如在教学《散步》一文时，我先引领学生听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。然后轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。如在教学《散步》一文时，我先引领学生听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。然后轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。让学生结合自己的亲身体验，想象在南方春天这样一个美丽景色里的一家人，然后再跟着录音齐读。学生读一遍后交流自己的感受，再读，再交流……最后闭上眼睛想象，从跟读、齐读、默读中读出了春天田野里一家人和睦幸福的场面，很轻松地突破了文章的主旨，完成了教学任务。

执教《走一步再走一步》时，为了能让学生真切地体验到主人翁陷入困境时的那种焦虑恐惧、疲乏的心理。我就组织学生分角色朗读，分组进行，让学生感受课文中的思想情感，结合动作、表情和语言，创造性地运用课文中的语言文字。一方面增加了参与面，又激励竞争。

创设情境，体验情感共鸣

情感是对外界事物的影响而产生的心理反应，它是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验，凡是满足人的需要或符合人的愿望的客观事物，就能使人产生愉悦、喜爱等积极的情感体验。2

学生是一个需要多重、性格多样、情感多维的群体。他们既有相同相近的心理需求，又有与他人不同 的个性特征，而且在不同的情境下，学生个体与群体的心理外现也不相同。这就需要教师关照学生心理需要的积极面与消极面，扬其积极面，克服消极面，把他们引入作品所营造的情感世界之中。我在执教宗璞的《紫藤萝瀑布》时，让学生充分的读课文，不断的体会文章的主旨，发现学生刚开始读感受到本篇文章是在讲述紫藤萝瀑布呢，通过反复的诵读和品味，一点一点感受到了文章的喻意，走进了文章的情感世界，体验到了情感的共鸣，透过文章对花的描写，了解了作者的思想感情，理解了文章的主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”并且进一步发现同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？所以要让学生一下走进文本，走进作者的情感世界，继而产生共鸣，恐怕是有一定难度的。教师在教学中应切实加强引导，创设种种情境，使学生得到充分的体验，从而激起感情共鸣，

我在执教张之路的《羚羊木雕》时，作了一些尝试，先结合教学内容，事先让学生准备小品表演、情景剧、辩论赛等。通过角色的扮演，让学生体验角色的心理活动和行为内涵。这篇文章并不难理解，通过小品表演、情景剧，学生很快融入的课文中，“我”与万芳的友谊怎样，“我”与父母的冲突是什么？通过辩论赛引导学生多角度的分析问题，学会换位思考处理家庭生活中矛盾，在这件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母当初讲明白羚羊木雕的贵重，女儿事先征求一下父母的意见，就不至于发生这样不愉快的事情了。让学生理解家庭的和谐与温馨是需要我们相互理解，相互沟通，相互尊重，共同构建的。通过小品表演、情景剧、辩论赛这几个环节，有利于把理论说教转换到现实中来，使学生自觉或不自觉地知道做什么和不做什么，这要比空泛地讲解课本内容更能起到较好的教学效果。

三、借助多媒体，奏出情感和声

一个优秀的语文教师，其口头表达充满了神奇的魅力。他可以把万事万物存在状态生动地再现出来，使你如临其境；他可以用廖廖数语勾出一幅幅生活图景，使你浮想联翩；他可以超越天地，撩动你情绪的波澜。另外，还可以运用多媒体手段，来渲染、强化彼此间的情感共鸣。充分运用画面、声音，来弥补口头表达的不足，营造出全方位的情感体验、共鸣的氛围。笔者

在执教《珍珠鸟》一文时，在这方面作了一番尝试，效果较好。该文短小、精练、细腻而又酣畅，备受冰心的赏识。文章中流露出来的人与鸟之间彼此亲近、信赖、无猜地友好着的情感交流，读来令人倍感温馨。为了让学生体验到这种美好的情感，并产生共鸣，我先找了一些人与动物亲近友好的图像资料进行播放，以唤醒学生心灵深处对小动物的爱怜同情；然后让学生说说自己养小动物的经历，谈谈彼此之间是怎样建立亲密友好关系的，接着把文章中有关的内容(小鸟从害怕人到信赖人的过程)制成动画，并配上抒情的音乐，最后要求学生从鸟的角度，以小鸟的口吻为这些画面配音，从而深入体验人与鸟之间的情感交流。这样一来，学生很容易入情、动情，以及产生情感共鸣，对文章结句“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解也就水到渠成了。

总之，语文教学中情感教学的方法很多，这就要求我们在今后的教学中集思广益，运用各种教学手段，使文本与生活紧密相连，真正体现语文的工具性和人文性。

【参考文献】

《语文课程标准实验稿》.主编：中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社

《新课程(初中版)》2008年第Z1期作者： 许华;《 谈初中思想品德课中的情感体验》