启发教学及实施过程中应注意的问题

【摘 要】启发式教学强调学生是学习的主体，强调学生智力的充分发展，强调学生的内在动力和学习责任感，强调知识的认知过程，实现教师主导作用和学生主体作用的结合，启发式教学的实质在于正确处理“教”与“学”的关系，它充分反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的不断积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。

【关键词】小语；启发；模式；实施；探究

自孔子提出“不愤不启”之后，几千年来，启发教学一直活跃在课堂上，在现代教学中，启发已经有了更广的含义，它不再受限于“不愤不启、不悱不发”的状态中，在推行素质教育的今天，启发教学更应该作为一种教学指导思想，把它贯穿于整个课堂教学之中，激活学生思维，使学生始终积极思维。

一、对启发教学的认识

启发式教学体现了一种教学思想。坚持启发式，有利于遵循学生学习、认识的规律。有利于调动学生学习的自觉性，让学生自己去积极思考和实践，做知识和技术的主人，有利于提高教育教学效率。

1.启发教学的本质。表面看来，教学过程是一种知识简单、机械移位过程，就是老师把自己已经掌握的知识移至给学生，必须经过一番加工处理，采取适合的方式、方法才行。学生接受这种“移”时，也并不是原封不动地搬过来，而是要在自己的头脑中经过编码处理以后才行。这里老师的移位处理说是启发，学生的接受处理说是思维。因此看来，启发教学的本质说是如何引起学生的积极思维问题。而问题是引起思维的动因。思维是从问题发出的，并围绕问题展开，最后问题得到解决而结束的。启发与思维的关系可列为如下流程：

问题――思维――问题解决――认识深化

在这一流程中，问题是思维的前提，思维是启发的核心，问题解决是思维的结果，认识深化是思维的目的。

2.启发教学是个过程。在启发教学中老师和学生既有侧重，又有配合，共同促进过程的发展，其中在问题这一环节中，主要是老师的活动，就是老师提出各种问题交给学生。但有时学生也可提出问题，学生的问题被老师采纳后作为教学启发的问题，又交给学生。因此，从本质上说，在问题这一环节中，起主导作用的是老师。在思维这一环节中，主要是学生，由学生来思考老师提出的问题。但是，学生的思考必须伴之老师的讲解与指导。因此，这一环节是教师与学生共同参与的，只有这样，才能构成积极有效的活动。

3.启发教学是一种氛围。在启发教学中，教师和学生必须自始至终地积极配合、共同参与。教师要引导学生思维，学生要积极思维，教师是思维的振荡源，学生是振荡的加速器，师生思维震荡的叠加，产生共振，思维振荡波弥漫于整个空间。启发氛围一旦形成，所有学生都必将积极思维，一环套一环的问题就会相继解决。可以说，启发教学是实现教学过程优化的最有效的途径。

二、启发教学的实施

素质教育是以“学生为本”的教育，好的课堂教学应该做到两式，即启发式与讨论式。启发强调了老师的“导”，讨论突出了学生的自主参与，而学生的有效的参与、讨论，必须处在积极思维状态中，教师有效指导，就是学生积极思维的催化剂。反之，学生的自主学习只能流于形式，无的放矢，成为放羊式教学，一堂课中，学生又能有多大收益呢？

进行启发教学必须注意以下几件事：

1.出好问题。问题是启发的出发点，是学生思维活动的凭借和依据。因此，出好问题是搞好启发的前提。教学中对启发的问题要周密思考，构成网络，哪些问题是顺延的，哪些问题是逆行的，哪些问题是枝杈的，哪些问题是要特别注意的，哪些是防止和纠正的，哪些是设问的，哪些是他问的，哪些是串联的，哪些是深入的，一个个、一层层，必须排列成序，串联、编织构成问题链。如教学六年制语文第十册《“诺曼底”号遇难记》一课，要想便于学生体会到文章所表达的中心，认识到船长舍己救人、临危不惧、沉着冷静的高大形象，教师可有目的地设置以下问题链：

（1）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？（有；将自己的生死置之度外，把自己当作船的一部分。）

（2）当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是为什么？（将自己的生死置之度外，舍己救人、镇定自若、临危不惧。）

（3）你体会到什么？

这样，学生思维顺着问题链的轨道，有血有肉的体会就自然显现于脑海。

2.加强控制。有时课前老师做了充分准备，但实际教学中的变化是难以预料的。教师要善于运用技巧，加强控制，使启发达到理想效果。控制应把握两点：（1）当启而不发时怎么办？这可能是教师所提问题太笼统或太大所致，这时教师应将问题分解，由粗变细，由大变小，采取逐渐接近的办法启发，就会解决。（2）学生思维走斜分叉。在思考时总是徘徊在问题的边缘，接触不到问题的实质。这说明教师所提问题限制性不够。提问要有启发性、导向性、示范性。如在教学六年制语文第九册《打赌》一课时，在解决从“打赌”的结果看，是不是值这一问题时，学生可能浅显地争执回答为值或不值。这时，如果教师将问题分解为：

a.“我”和“爸爸”原先各有什么不良习惯？现在怎么样了？

b.“我”和“爸爸”的不良习惯给我们带来哪些危害？这样，学生在判断问题时就会有理有据，问题便迎刃而解。

3.多法并用。启发一定要思路清楚，目的明确，得当地启发可使学生愤然，使学生始终积极思维。当学生处于茫然状态时，不妨变换一种发问方式或引导方式。多种启发方法并用，注意变换，才能使课堂更为活跃。

4.倡导思异。启发教学的目的是为了引发学生深入思考，培养学生的创造能力。学生在学习过程中，深入思考的标志之一是能否对所学内容提出问题。我们要鼓励学生多问，没有问不可能是真正的学。对于提不出问题的学生，可能有两种情况：一是真的学好了，没有问题；二是与此相反，未好好学，提不出问题。此时，我们可让其他学生提问题，让未提问题的学生回答，以检验是否学会了。教师在进行启发式教学中，不光自己准备问题，同时要鼓励学生提问题。对学生的问题，不管是对是错，是大是小，是深是浅，即使十分幼稚的问题，教师也要认真回答，做出交代，决不能对提问的学生讥笑、训斥。学生如果失去信心，其结果必然堵塞言路，陷启发于绝境。

启发教学历史悠久，前途广阔，只有启发教学才能很好地实现第斯多惠的下列教诲：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”