合作评改模式在高中英语书面表达中的运用

摘 要： 本文从高中学生书面表达的现状入手，提出了合作评改模式在高中英语书面表达中的运用，阐述了合作评改模式在高中英语书面表达中运用的涵义，合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程，实施合作评改应注意的问题及其意义。

关键词： 合作评改模式 评改核查表 合作组 评改反馈

一、合作评改模式提出的背景

书面表达是考查考生英语运用能力的一种题型，在高考试卷中所占分值比重较大（25分），做好这一题对考生取得理想的成绩至关重要。

然而，目前的高中英语写作教学仍在低谷中徘徊。我们在日常的教学或阅卷中发现：能让阅卷老师眼睛一亮的文章寥寥无几，大多为泛泛之作，虽能写明要点，但语言不地道；部分习作条理混乱，遣词造句不当，chinglish现象严重。总之，高中学生书面表达的情况不尽如人意。

这种情况的出现是与传统的作文写作模式分不开的。多年来，英语老师一直花费大量时间批改学生的习作，为学生的习作细数错误并一一订正而操尽了心，常常是一坐半天也改不完一个班的作文。最终结果却事与愿违，多处红笔圈点的批改记号在很大程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗憾的是，对于老师批改的习作，多数学生只满足于看分数，对错误并不加理会，不主动反思，以致同样的错误屡犯不改，最后，师生都是“谈写色变”。要摆脱这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低收效的现状，就必须在书面表达中采用合理的评改模式。近几年，笔者在书面表达教学中尝试使用合作评改模式，取得了不错的效果。

二、合作评改模式教学的涵义

合作评改也叫同伴评判，是指学习者在与同伴互动的过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，和合作伙伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达成共识，达到共享、共进的一种活动过程。简单地说，就是同学间相互批阅作文，是合作学习的具体体现。

三、合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程

1.制定合作评改核查表。

就高中学生的知识层面而言，他们还不能够直接拿着同伴的作文进行恰如其分的评改。首先要制定合理的核查表，告诉学生应从哪些方面着手评判同伴的作文，使学生在活动中有据可循。

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2.划分合作组。

合作组的合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。合作组的划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，将学生合理搭配，组成两人小组或四人小组。在高一、高二阶段，由于学生刚接触较复杂的书面表达，笔者建议采用四人合作小组。每组至少有一个英语基础较好的学生，统筹和安排自己小组的活动，能解决一些组员碰到的疑问。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于各合作组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助、共同提高。具体实施时，由每组中基础较好的同学担任组长分配任务，小组成员先相互交换作文，然后根据核查表进行仔细评改，有疑问之处交给组长。组长整理每个组员的评改结果，同时向老师请教无法解决的疑问。接着组长总结组员书面表达的优点和不足，提出改进意见。最后由作者本人进一步修改和润色作文。到了高三阶段，学生运用语言的能力有了一定程度的提高，这时可采用两人小组合作评改。

以下是笔者运用合作评改模式在高中英语书面表达中的一个例子：

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这是一学生习作的片段，下面是该学生合作伙伴的评改记录：根据核查表的各项，我认为这篇文章要点齐全，结构清楚，能用到一些连接词，但仍有一些错误（已在文中标出），请改正。

四、在高中英语书面表达中运用合作评改模式应注意的问题

1.合作评改模式教学应与教师评阅相结合。

学生的初稿可以采用合作评改，修改和润色之后的文章还要交给老师批改，毕竟学生的知识水平还没有达到可以让老师完全放手的地步。这样，一方面教师批起来能轻松一点，而且很容易找出典型错误，另一方面有利于批改后的讲评。

2.合作评改模式教学应该与有效反馈相结合。

如果仅仅进行合作评改，而不进行及时有效的反馈，就达不到提高学生书面表达能力的目的。由于学生本身知识水平的差异，有些学生不能完全发现错误，因此教师要适当地进行监督、指导和协调，不能把反馈任务全部交给学生。也就是说，在运用合作评改模式时，既要进行学生反馈，又要进行教师反馈。在要求学生进行反馈时，教师可提供这样一张表格：

要求学生在每篇习作中按“语言表达正确、内容紧扣题材”的标准选出一到三句佳句和认为不满意的句子，要求作文作者进行改正，保证评有所得。教师进行有效反馈，主要是指教师要对合作评改的结果进行总结性点评，指出学生评改的优点与不足，并引导学生在反思中不断提高评价能力。仍以上面的学生习作为例，下表是学生反馈的结果：

对于学生的反馈，笔者提出了相应的反馈意见：能按照核查表作出合理的评改，基本能发现文章中的佳句和错误。还有两处错误：one 和very 用词错误，请合作组讨论并改正。

3.合作评改模式既可以在课内进行，又可以在课外进行。

由于课堂时间有限，英语教学任务较重，因此把所有习作课都放在课内是不合理的。笔者建议每两周安排两次书面表达训练，课内和课外各一次，课内合作批改和课外合作批改形成互补。学生必须进行大量的课内外写作和合作评改，才能掌握并且灵活运用各种写作技能。

五、运用合作评改模式的意义

在高中英语书面表达中运用合作评改模式，可以从同学的反馈中获得修改作文的宝贵信息，提升作文水平；也可以向同学展示自己作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性；还可以增强责任意识。对评阅者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处与不足；还可以从同学的作文中学到好的词句，进一步充实知识。对于老师而言，学生在小组合作中相互倾听和相互帮助，可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，当教师很难做到全批全改时，采用学生合作评改模式是一个很好的选择。此外，教师在实施合作评改的过程中，可以获得一些十分有效的反馈信息，准确判断学生现有的写作水平，深刻反思自己的教学得失，及时调控教学进程。

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