教学相长 15期

从教四年，本学年我担任的是八年级一、二班的英语教学工作。一年里，我对“教学相长”这几个字的涵义有着深刻的体会。

学生们从初一步入初二，在英语方面的知识储备虽有了一定程度的提高。但我汇同班主任老师一道，仍始终要求他们在已经取得的成绩基础上，更进一步――利用课堂和课后的时间资源，加强对英语知识点的积累。首先从感性兴趣的培养上着力：向同学们推荐适合他们的经典英文歌曲和英文原声电影等，激发兴趣点，培育学习的原动力。让他们体验并认同英语作为一门语言学科，实用性极强，正广受年轻人的追捧和喜爱、是国际通用的交流工具。在提高兴趣的同时引导学生去感受中西方文化之间的差异以及思维语言的异同，帮助他们更好地理解及掌握英语课程中的重点和要点。

步入初二年级，学生们学习的思维模式和对学习内容的喜好也都相应地产生了变化，“胃口”更高了。他们对先前亦步亦趋的“教读”和老师的“一言堂”再没了最初懵懵懂懂的热情。课堂上演练“情景对话”时，若需男生女生之间的搭配练习，学生们会觉得有些害羞而三缄其口甚至拒绝参与。对过多的“同声齐读”会有些抵触情绪。而对于开放性和思考性的问题更感兴趣。

有的题目不能以老师的主观偏好去限定答案。

例：翻译题：“昨天孩子们玩得很开心。Yesterday children ”。 学生中有用“played happily”的；有写“enjoyed themselves”的；也有写“had a good time”的……不一而足，学生们针对答案讨论后认为三个答案都是合理的，也认识到英语的灵活性。

重要的是激发学生的思维，老师能少说一点也许反而可以达成更好的教学效果。

例：十单元的主题是聊聊学生的烦恼，在有限的课堂时间里，不可能让初二的学生对着全班同学和老师敞开心扉。于是，我尝试着布置了一个作业：让学生们利用周末时间，先看看短剧《Growing Pains》（成长的烦恼），再完成自己的作文――收到了超出预期的好效果。学生们不仅认真写作，还在作文中向老师倾诉了自己心中的烦恼与学习生活中遇到的问题。

又例：本期课本中出现了含有形式宾语的句子。该如何启发学生，让他们自己发力，进而清楚地掌握这个语法的要点呢？事实上，学生们对“it”作形式主语的复杂句已经很熟悉了。于是，我在前一天的作业里作了铺垫：让同学们先熟悉并比较：“I know it is difficult to finish this task.”&“I find it difficult to finish this task.”。在随后堂课上再板书这两个句子，并适时设计出：“哪句是简单句？”；“为什么第二句里没有‘is’，这改变了些什么呢？”；“到底是‘it’难还是‘to finish this task’难？”一系列问题。看着孩子们在讨论中自己寻找出了答案，我相信这比我以前的讲授方式更容易理解和吸收，他们会更灵活地运用所学的知识做到举一反三，我也认识到学生们的思维不能只是被灌输而应该是点燃。

本学期我们移师新教学大楼，学校配置了多媒体教学装备。在采用传统手写备课的基础之上，辅以幻灯片、视频和音频文件对课本加以形象的延伸展示，使先进的教学资源有效地服务于课堂教学。多媒体教学方式与传统课堂相比，相同时间内课堂信息量更大，内容的表述形式更加丰富多彩，更容易集中学生注意力，能帮助学生更好地学习。当然，这些文件资料最好都是可存储的，便于共享交流。

如：三单元《I am more outgoing than my sister》时，讲的是双胞胎的异同。咱们班就有双胞胎呀，身边的事最能激起共鸣，何不参照课文引导学生们自己做一个英语小视频呢？这样的课堂一开！学生们就对“比较级”的使用产生了浓厚的兴趣。

有的孩子到了初二成绩会有所起伏，学习态度端正但是谈不上刻苦。该如何激励他们呢？在与班主任老师会商后，我们决定让一个英语成绩平平的学生担纲“英语课代表”。被赶上架的她，“忙”“乱”而不得要领，在多次私底下点拨她以后，慢慢地工作有了头绪，只要她有一点点进步我都毫不吝惜的当众夸奖她。从不好意思地笑笑，逐渐到课后也来提问了，再到写好作文主动让老师修改……一步一个脚印，她的英语成绩真的提高了！这让我认识到教师对孩子的“期待效应”的影响力真的很大！要让学生感受到你对她充满信心，并且有着更高的期待，相信他们能做得更好！作为老师，永远不能对你的学生说：90分就够了；80分还可以……这样的态度，太没追求。有的孩子就因为你敢放水，而安于现状甚至随波逐流。有家长反应，如果老师对学生说：“你这次80多分就行了，有一点点进步就可以了”等等类似的话，学生会认为是对他的轻视或放弃。一个学生向我反映：班里有个女同学以为我忽视她，十分伤心沮丧和委屈，她甚至把这些情感发表到了网上日记里。我意识到我的疏忽大意对这个小女生已经造成了伤害。这个女生在小学成绩不错，一直备受老师和家长的疼爱。由于小学时没有接触过英语，虽然她上课认真做笔记，下课积极练习，实则相当吃力。而我的观察结论是她一直很自觉，真的就很少去操心过她的学习。曾经二班的班主任李老师跟我交流说：“中等成绩”的“乖乖孩子”往往被老师的爱所忽略。确实如此，他们就在你眼皮子底下，有时他们也渴望你的表扬和赞美，尤其是初一的孩子，对一位老师的好恶会直接影响他们对该科目的学习态度。我不能以己之“错”而“误”了我的学生！课堂上的耳提面命，及时的鼓励眼神。再加上课后对她的生活的一点关心，也许就是一句寒暄，就足以化解我们师生之间芥蒂。她的成绩逐渐提高了，稳定了，我的心也放下了。

记得在一次例会上校长跟我们交流，他说：有的名校学生“评教”不是让学生们给老师打满意与否，而是问学生：“你觉得这个老师知道你的名字吗？”；“你觉得这个老师清楚你该科的成绩吗？”或者“你认为这个老师知道你的成绩排名吗？”等等。是啊！只有深入地了解学生，这样的“教”才能接地气，这样的“教”才有根。

我真的热爱教师这一行业。今后的日子里，我会一如既往，继续努力，向有经验的老师多多听课，学习他们有的放矢地布置作业，一丝不苟地批改作业，铁面无私地督促学生完成学习任务……请相信将来的我会和我的学生们一起成长，共同进步。