农村初中数学学困生的成因与对策分析

农村初中数学学困生的成因是多方面的，从内因和外因两方面进行分析。转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。要求教师更新教育理念，改进教学方法，加强学法指导，转变评价机制。

数学学困生成因策略一、问题的提出

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习。这不仅使初中学生的数量增加，更主要的是学生之间的差异扩大，特别是数学学科上的差距，导致进入初中后数学学困生的增多。

我校是一所农村初级中学，共有36个教学班，学生大部分都来自农村。近年来，农村择校之风甚行，许多优秀的学生都转到城里学校，致使农村初中学生的学科基础越来越差。根据我校近5年的统计结果表明：每年的小学优秀毕业生中90%以上都转学到城里，教育对象已成为以学困生为主的集体。学生从初一开始，数学成绩就呈现出明显的分化趋势。据调查，此现象在各个农村学校都不同程度地存在，已经成为农村学校全面提高教学质量的主要障碍。因此，在新课程下如何寻求科学的对策，有效帮助数学学困生的转化，是初中数学教师不能回避的重大研究课题。

二、数学学困生的界定

数学学困生即数学学习困难的学生。一般指在数学基础知识、学习习惯、学习能力、心里品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。这些学生在数学学习上与同龄的其他学生相比有明显的困难，在学习心里上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾和关爱。

初中数学在新课程理念的改变下，可能会增加学困生。新课程在学习方法上强调学生的主动性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作能力。

三、初中数学学困生的成因

通过对我校大量数学学困生的问卷调查、座谈讨论、家访等形式的了解，发现数学学困生的形成原因较多，其中有来自学生自身方面的原因，也有来自家庭、教师、社会等方面的原因。

1.内因

指学生自身的原因，它是数学学困生的主要原因。表现：（1）缺乏学习数学的兴趣；（2）缺乏学习的主动性；（3）缺乏科学的学习方法；（4）缺乏自学能力和独立思考能力。

2.外因

外因是数学学困生形成不可缺少的因素，表现：（1）家庭方面。家长是子女的第一位老师，家长的言行在很大程度上影响着子女。农村初中生的家长素质相对城镇初中普遍较低，不能很好地配合学校进行教育。（2）教师方面。数学教师的素质对学生数学素质的培养起着决定作用。产生数学学困生的原因从数学教师因素分析，大致表现为以下方面：教学水平低，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的学习兴趣；教学态度不端正，经常歧视学困生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；教材把握不准，教学能力不强，忽视学生的个体差异和学习需求；在教学内容安排、课堂提问、作业设计等方面很少考虑学困生的情况，使他们常常遭受冷遇，自尊心受挫。（3）社会方面。中学生世界观正在形成，容易受外界环境的影响和干扰，如电子游戏室、网吧、录像厅等。另外，社会中有极少数一部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣得大钱；相反一些大学生毕业却找不到工作，这使一些学生认为读书无用，只想混日子，沉迷电子游戏、网吧等，从而真正成为数学学困生。

四、初中数学学困生的转化策略

针对农村初中数学学困生成因的病症，借鉴专家学者和其他老师成功的经验，我尝试从以下几个方面做好数学学困生的转化工作：

1.更新教育理念，优先面向学困生

要实现数学教育教学的目标，数学教师必须更新教学理念，优先面向学困生，以此来促进全体学生的共同发展。对于学困生要从初一入学抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、板演也应是学困生；作业检查、辅导和批改都要以学困生优先。

2.改进教学方法，激发学生学习兴趣

一是加强直观教学，充分利用电教媒体、直观教具等教学手段，帮助学生理解问题。二是让学生不断获得成功的体验，产生强烈的学习愿望。三是合理布置作业，激发学生学习兴趣。针对不同层次的学生，设置不同的作业内容，引起不同层次学生的学习兴趣，促进不同层次学生的智力发展。四是转变教与学的关系。教师要打破传统的教学模式，以学生为主体、教师为主导，让学生真正成为学习活动的主人。

3.加强学法指导，培养良好的学习习惯

教学实践中发现，有些学困生虽然学习数学也有积极性，并且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏科学的数学学习方法，缺乏良好的学习习惯。因此，对待这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯，做到课前预习，上课认真听讲、做笔记，课后及时复习，认真完成作业。

4.转变评价机制，增强学困生的自信心

每个人都希望得到别人的赞扬和赏识。对学困生不仅要重视结果性评价，更要重视过程性评价。要重视学困生的点滴进步，因人而异，捕捉其闪光点，及时进行表扬和鼓励。实践表明：教师教学中体现个性差异，客观地评价学生，有利于学困生的心理健康发展，同时让学生学会正确认识自己，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

五、结束语

作为初中数学教师，要积极主动地参与其中，更新教育教学理念，树立以学生为主体的观念，勇于实践，大胆尝试，推动数学课堂教学有效性的提高，全面提高农村初中数学的教学质量。

参考文献：

[1]吴庆思.初中“数学学困生”成因与转化.学生之友，2010，（09）.