浅谈初中物理的互动式教学模式探索

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0405-02

新物理教育的培养目标：是通过新颖的课堂设计，让学生掌握基本物理知识的同时，注重学习能力、的培养，全面提高学生的综合素质。因此，课堂教学模式从“灌输式”“理论式”“压迫式”教学法到“启发式”“案例式”教学法演进到当下的互动式教学模式，互动式教学模式要求教师与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到充分的发展。通过多年的教学实践，我对互动式教学模式有了一点认识，现结合我的一堂公开课，谈谈互动式教学模式。

课题是《从永磁体谈起》，以往的教案往往是老师收集资料，单调的将这些资料讲述给学生，让学生掌握有关“磁”的基本知识。而我这堂课的设计是：（1）精心设计课前问题，激发学生收集资料的兴趣，促使他们自觉地收集一些关于“磁”的资料，并加以初步的整理。（2)创造宽松、活泼的课堂环境，让学生根据知识点的内容整理收集的资料，然后相互探讨交流。(3)在老师的引导下，发挥学生的想象力和创造力，完善资料和运用资料，学完本课的知识。(4)通过学生开展自己设计的实验，强化知识点，提高学生自己动手、动脑能力，增强学生的成就感，激发学习的兴趣。(5）老师或学生总结课堂知识点，分析探究性学习的一般规律。

本课着重就“磁”的应用与危害来收集资料、整理资料、运用资料。通过宽松、活泼的教学环境，让学生主动参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，并且提高学生的学习能力，口头表达能力，让学生掌握科学探究的方法，收到了良好效果。

1 互动式教学内涵

由以上这个案例，我们得知互动式教学是在教师指导下，利用合适的教学选材，以教师为主导，学生为主体，以沟通和交流为主要方式，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。它强调了教师对学生思维动向的指导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动，语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，从而构建激情、趣味、求异、互动的高效课堂模式。

2 互动式教学的条件

互动式教学应当具备如下条件：基本理论知识的传输是保证有效互动的前提；选材的适当是保证互动的关键；教师的合理点评是保证互动的必须；课后的集中与个别反思是互动成果巩固的保障。

2.1 基本理论知识的传输是保证有效互动的前提：谈及基本理论知识的传授，恐怕会使人怀疑这是否便是灌输式教学？事实上，任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会兼有其他教学模式或多或少的介入。问题的关键在于――互动式教学方法的倡导与推行旨在为了解决什么，目的何在。就物理教学而言，通过对问题与相关教学互动激发学生的兴趣，培养正确的观察方法和学习方法，全面提高学生的综合素质。因此，只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，但是除属重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。

2.2 合适的选材是保证互动的关键：互动的选材可以不拘一格，主要看选材能否实现互动教学的目的。选材须符合以下几个条件的要求：选材应充分考虑学生的接受能力；选材应当在整个学科的教学过程中由易渐难；选材需具有辩论性、启发性、思考性；选材应能充分调动学生的探讨热情；选材应贴近解决实际问题。因此，针对不同的教学对象应当给出不同的互动选材，这是教学基本规律的基本要求。但是对所有的教师而言，立足于本职在充分尊重教学规律的同时，树立与培养学生的正面思想与行为应为义不容辞。

2.3 合理地点评是教学互动的必须：当学生根据自身掌握的基本理论知识并依据选材的境况纷纷提出各自的观点与意见之后，其最原始与现实的心理渴望是希望从教师处得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。此时，教师的点评便显得尤为关键，教师的点评应当在剖示自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神应当多给予鼓励和赞许。尤其是对那些解答偏轨的学生更应在释惑的同时，使其感觉到互动的最大价值不是至少不仅仅在于观点的正确与错误，而在于其是否付出了思维、是否用了真心。唯此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。教师的点评可以用以下几个字来概括：明、当、激、解。明曰表明自己的观点、当曰用简练的语言恰当地点评、激曰激励学生的发言、解曰帮助观点错误的学生理清问题思路。

2.4 课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障：温故而知新――这是教学中学生学习的一条亘古不移的座右铭。“温故”乃指学生对于课堂上的互动选材所作出的林林种种的发言，在教师的引导下或者自觉地进行梳理、归纳与总结。“知新”是指通过互动选材的梳理归纳与总结，探寻自身发言走偏或者缺憾的原因、思忖其他学生的观点以及教师的点评，从而获取、培育、或者强化“入道”的思维感觉。通过以上两个环节的课后行为，不仅仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，同时亦在肃清学生思维障碍的基础上，为其搭建起正确的思维平台。从而保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，实现了形而上的教学目的。

3 “互动式”教学模式的开展

在教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？我认为：

3.1 强化目标意识，以目标指导教学让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。（１）教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。（２）展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。（３）围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。（４）目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

3.2 抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”。“自主学习，多向交流”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：在教学过程中，力争三个“最佳结合”。激感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑――鼓励质疑――引导解疑的过程与学生求疑――大胆质疑――创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

3.3 在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路。 “扶”就是发挥教师的主导作用，扶助学生自己“走路”。 “放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

互动式教学模式提高了学生学习趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神。互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果。没有教不好的学生，只有教不好的教师。如此重负的要求使得每一位教师不得不在承受巨大的心灵拷问的同时，迈向探求教学改革之路。教学是双向的行为并不是为教师背负格言般的要求去开脱，反而为互动式教学模式的运用与推行提供了论据。互动式教学模式可能是教改的春天，更可能是学生的春天。