高一物理教学方法浅析

由于初、高中教材体系的不同，学生思维方式不同，每个学生心理及生理发展的情况不一样，特别是教师教学方法的变化等等都会对学生的学习状态产生不同的影响，从而造成学生学习的最终差异，笔者从三个角度分析如何提高高一学生学习物理的能力。

一、教师要对自身及学生做一个正确的定位

新形势下的教师就其在教学中的作用而言，称为“导师”更为恰当，因为现代的高中生接触的新鲜事物比较多，而且接受的也比较快，他们的自我学习能力还是比较强的，就是在自制力和持久性上有所欠缺，加之学不得法可能会遇到这样或那样的困难；作为教师，我们应该加强自身文化和品质修养，因为渊博的知识和优良的品行才能让学生真正服气，积极调动学生的“内力”才是教师的能力体现。

二、高一新生的心理特点及教学策略

高一的学生都是“90后”的一代，由于物质生活的改善，并且绝大多数为独生子女，事事不需用心，遇到问题自然有人为他们解决，加之现代信息的高速发展，新鲜的事物不断出现，使这一代的孩子往往想法很多，但动手实践很少，自然就无法验证其想法的可行性，同时也不能体验到实施过程的艰辛和快乐，自然也无法感受到失败的苦恼和成功的喜悦；他们有一定的学习动机，有一定的学习能力，但缺乏独立性、自制力和持久性，心理成熟滞后于生理成熟的现象比较普遍。刚上高中的学生，情绪激荡，易动感情，对周围的人或事感到满意时，不论做什么事情都有劲，“外因”有时可以使他们忘记“惧学”心态。教师应当将有新意的事例穿插在教学过程中，让学生在听“故事”中不断思考，惊讶、不解、兴奋、喜悦、激动的情绪状态能不断地提高学生头脑的灵活程度。

三、初高中物理知识体系的差异及教学方法的调整

从初中到高中，在物理学知识上是一个很大的台阶。大部分学生认为高中物理很难，甚至比外语还要难于掌握，以至于在初中物理成绩不错的学生，到高中学习跟不上教师的节奏，致使成绩一再下降。究其原因：一个是心理作用，在没有学物理之前，就有一种惧怕心理，“我一定学不好”的心理前提下，没有自信就没有了原动力，就像无源之水一样，最终的结果可能就是放弃了之；第二个原因是学习方法不当，高中物理知认的掌握方法与初中的学习方法截然不同，从某个角度来说，初中拼的是“体力”，而高中学生拼的是“脑力”是有一定道理的。

学生从初二开始接触物理，而初中物理知识较少且相对简单，大部分知识的认知都是通过实验获得感性认识，而且都是与现实生活息息相关，在生活中都可以找到知识的原型应用，学生往往对现象观察分析就可以得出结论，从而得出物理规律；初中的物理知识内容较少，有些重点和难点知识教师可以用大量的时间来讲解，用大量的习题来巩固，“时间，反复”是初中物理学习的法宝。但升入高中后，学习方法没有及时调整，则会造成这样一个结果：一听就懂、一做就错。因为高中物理知识量大且抽象，单靠“记忆”和表层理解是远远不够的，甚至可能适得其反。高中物理中要求的五种能力为：1. 理解能力。2. 推理能力。3. 分析综合能力。4. 应用数学处理物理问题的能力。5. 实验能力。在突出这五种能力的前提下，就会使刚升入高中的学生感到物理知识太抽象了，难于理解。比方说：矢量的提出、平行四边形定则的应用、质点的概念、速度、加速度、位移等等，物理矢量的运算不再是加、减法那么简单，往往这些定理、公式、定义学生感到掌握得很好了，但在处理实际问题时并不能顺利地得出正确的结论。究其原因，在于他们的学习方法还是停留在初中的感性认识层面上，形成了一定的思维定势。一次错，二次错……如果不能及时纠正思维上的偏差，还会不断出现重复的错误，久而久之，物理难学的惧怕心理就形成了。针对于这种情况，在教学中可采取以下措施：

1. 强化课堂教学。应做好初高中思维的衔接，不能一下就过渡到抽象的理论思维。可以利用教学用具，例如：实物展示、挂图、电脑模拟动画、实际操做等方法，从学生的感观入手。教师不能用“讲”的形式传授知识，要不着痕迹地引导学生“顺理成章”地得出结论，充分发挥学生的能动性和积极性，要将主动权让给学生。在教学中提出的问题，可以让学生自由发挥想象，由教师逐步加以引导。实际教学中发现，由学生得出的结论再经过集体讨论、往往是学生记忆最深、应用最得心应手的。

2. 优化课后习题。课后习题是为了更加深入地了解学生应用物理知识而采用的一种手段。目前高一学生学习科目繁多，课业负担比较重，作业量很大，很多学生只是为了完成任务应付了事。因此，教师应优化作业设计，使学生在短时间内收效较大。我们在选题时，最好是在每节课后选择2~3个相关知识习题，难度不易过大，前提是每位学生可以跟自身的理解能力，选做1~3题，这样可以充分发挥学生的自觉性，往往能主动地多完成，自主、自愿地认真对待，可以培养学生独立自主、克服困难的品质。

3. 教师总结作业。教师要及时、认真地检查每位学生的习题解答情况。讲评时以鼓励为主，每位学生都希望得到教师和同学的认可，特别是当他们认为在取得一定的成绩时，这时适当地鼓励会大大增强他们的学习兴趣和学习动力。讲评中可以利用数学中常用的反证法说明，由“错点结论”推导出明显不合乎逻辑的结论，让学生真正认识到，并得出完全正确的理论，而不是强加给他们的，“主动感知”与“被动灌输”产生的效果截然不同。

4. 做好章节小结。可以换一种方式，给学生充分的准备时间，在本章开始时就布置下去，最后学生来总结本章知识点、主线、知识面。每章节结束时，每位学生可以写一篇小论文性质的总结，提高整体构思能力的同时，还会在教师的指导下形成一个完整的知识网络。久而久之，学生自觉地养成了独立思考、分析综合推理能力，可在学生头脑中建立一个有序开放的知识系统，使孤立零碎的知识系统化、条理化、有序化，这种方法可化被动为主动，化盲目为有序，逐步走上良性的循环轨道。