当前中学历史教学的问题及对策

中国教育的出路在于改革，改革的目标在于完成由应试教育向素质教育的转变。尽管国家十分重视素质教育，尽管一些地方在进行素质教育的尝试并取得了一定的成就，但是不可否认，短时间内在人们的观念中应试教育仍起支配作用，在教学实践中应试教育仍居主导地位。由于应试教育的影响根深蒂固，使一些学科处于尴尬的境地，历史学科就是其中之一。

历史学科的重要性是毋庸置疑的，社会、家庭对于这一点都有共识，然而学生历史水平低又是一个不争的事实。为什么会出现如此的反差?我想有两方面的原因：一是应试教育方面的原因：虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是人毕竟是社会的人，人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性，这是影响历史教学的大环境：二是当前使用的传统的历史教学方法方面的原因：手段单一，教学方式死板，教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式教学模式越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生也离历史越来越远了，这是影响历史教学的小环境。

当前的历史教育，特别是初中历史教育的现状使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价进行全方位的转变。在短期内，影响历史教学的大环境不可能发生根本的变化，这就意味着中学生学习历史的需要和动机也不会有根本的变化。我们要寻求学生学习历史的动力，只能从影响历史教学的小环境，即从教学方法人手，提高学生学习历史的兴趣。历史学科自身的特点也为此提供了可能的条件。

从上学期开始我和另外两位教师承担了一项如何提高学生学习历史的兴趣的科研课题。课题的重点在于寻求提高学生学习历史兴趣的方法手段和教育模式，以达到提高学习效果、培养学生能力的目的。在教育实践中，我们从以下四个方面着手：

一、历史知识的文学化

1、故事化

许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望教师能以讲故事的方法来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50％的学生喜欢的教学方式是讲故事形式。诚然。教师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课一下改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去。这样，既能使学生产生兴趣，又能使学生掌握知识。这种方法对教师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。

2、诗歌化

在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带人历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲《三国鼎立》这一课时，由苏轼的《赤壁怀古》引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向“樯橹灰飞烟灭”的古战场，从而迅速切入主题。在讲《乐府诗》时着重讲《十五从军征》一诗，通过教师饱含激情的朗诵和讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点。

3、戏剧化

讲台不仅可以是教师的舞台，也可以是学生的舞台。初中历史的故事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。如《战国七雄》一课讲“商鞅变法”时，可以编一个历史短剧《商鞅舌战公孙龙》，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法还是守祖宗之法：讲远古人类时。可以让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人，或自述历史，或二者、三者对话。通过戏剧化的过程。一方面可以提高学生的热情，使学生亲临历史的情境中感受逝去久远的历史。从而增进学习效果；另一方面还可以锻炼学生的表达能力和表演能力。

二、历史知识的形象化文物(模型)图片在历史教学中的运用

文物是史实的实证。历史图片是史实某一瞬间的再现。前者如山之铁证，后者以具体形象，给学生形成形象的历史观念、历史概念提供了丰富可靠的想象和判断依据，并能激发学习兴趣，增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中运用历史文物，能有利于激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感，并能陶冶他们的情操，提高他们的艺术修养。通过历史图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。

1、幻灯教学

幻灯教学是当前普遍运用于各门课程的电教方法。教师可根据教学内容的需要，选择有关的文物图片、历史地图或历史图表等在课堂上放映，便于教师配合图像进行讲解。它的作用虽类似挂图，但是，比挂图更迅速、更准确、更逼真地反映历史真实。因此，教学效果远远超过演示挂图。

2、录音教学

在历史教学中还应充分发挥录音机的作用。教师的讲解过程中用磁带配上解说或音乐，不仅能加强历史的生动性，还可活跃课堂气氛，丰富教学内容。这要求教师平时注意搜集与教学有关的音响资料，以配合使用。

3、电视和录相教学

电视和录相教学是声音和图像的最佳结合，它能使历史教学更生动、更形象、更直观。它能以多种方式刺激学生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有肉地复现出来，从而达到加深学生的印象、增强记忆的效果。

当然，以上的这些教学手段随着现代化的发展趋势，还是一个不断发展的探索领域，也是我们在教学手段研究中的一个重点。

三、历史知识的个性化

历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性，通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史，独立地作出对历史人物和历史事件的评价，它主要强调学生的活动。

1、专题讨论会

为开拓学生视野，培养学生探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论但又有教育意义的材料或直接就书上的人物、事件，让学生发表自己的看法，并展开讨论。专题讨论会可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养学生分析归纳能力和从现象看本质的能力。

2、历史演讲会

在学生讲故事的基础上，选择内容较好、思想性强的材料，由表达能力较强的学生举办历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识、培养学生能力和进行思想教育都将起到积极的作用。

3、写历史论文

在教学过程中我们不难发现。有的学生对某些历史问题的看法是相当深刻的。教师可以根据每个学生的实际情况，在布置家庭作业时，让学生通过查找资料写自己感兴趣的历史问题的论文。

四、历史评价的多样化

在传统的历史教学效果评价中，评论学生学习好坏的标准还是考试的成绩。这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也相当明显，特别是成绩不好的学生一直不能受到教师的肯定和表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而使历史教学任务和目标很难完成。其实，历史评价是多种多样的，教师可以创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。

实践证明，以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣的作用是明显的。我们今后还将继续研究使之更完善，操作手段更成熟。同时积极进行其它方法的探索，希望能为新的课程标准下的历史教学尽绵薄之力。