将“合作”进行到底

内容摘要：合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在语文教学中如何开展“小组合作竞争学习”，笔者做了几点尝试。本文将从小组组建、小组合作学习的运作、总结评价这三个方面浅谈构建小组合作学习模式的做法。

关键词：小组 合作学习 语文教学

富有创意和实效的合作学习的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学与策略之一。纵观现在语文合作学习的课堂，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与皮不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力。我在大量阅读有关小组合作学习的文章的基础上，借鉴很多同行好的做法，从七年级开始，对自己所任教的班级，在小组合作学习方面作了几点尝试，觉得效果还不错。下面我将从小组组建、小组合作学习的运作、总结评价这三个方面浅谈自己在构建小组合作学习模式的做法。

一、小组组建

小组合作学习的关键是将合作具体化、系统化。这就要求组建不同的小组。小组的组建又因为教学内容的不同，教学手段的差异而又有不同。小组合作的形式主要有两种：固定小组合作、自由组合合作，以固定小组合作为主要形式。

（一）固定小组合作

1.分组原则：基于人际互动协作学习基础上的合作学习，以组内异质，组间同质为分组形式，以同质的组与组之间为竞争对象，以相互依赖、沟通、合作、负责为基础，以“个体自我”“独立自我”“走向社会自我”“集体自我”的有机结合，激发学生的团体精神，合作意识与能力。根据具体教学实际的需要将班中的学生分为“四―六人合作小组”。

2.具体做法：各小组选择组名称，口号，标志，所达到的目标。目标的定位赋予小组合作其形其神，激发组员归属感和凝聚力，初步保障主动合作和深度合作。进行角色分配，设定组长、书记员、整理兼资料员、发言人、监督督员，分别负责组织协调、资料搜集、记录工作、对外交流、监督促进等工作，每个月各角色轮流一次。我们班学生为自己小组选择的名称有蝙蝠侠组、周杰伦组、旋风组、团结组、超人组、蜻蜓四人组等-个个个性十足的名称。

3.注意事项：因为要兼顾到全班和语文成绩的情况，分组时先按总成绩分为四大部分，成绩最好的一组为四号，稍次的为三号，然后依次为二号、一号。语文要实行具体的合作教学，因此在每个大组十四个人的搭配时又根据语文成绩稍做区别。许多研究表明，“不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组效果更为显著”。所以在合作中适当地注意不同性别的搭配也能促进小组内同学合作的积极性。一般不允许学生相互选择，因为学生们通常喜欢选择一些与自己相似的学生。

取得的效果：在实行了小组合作学习之后，同学的学习热情得到了充分的发挥。在默写、听写这两块成效尤其显著。每次听写默写前，组内的组员就会互相监督，提前准备，保证每个成员顺利过关。

（二）自由组合合作

自由组合合作主要是一定程度上辅助四人合作小组，调剂组与组之间的融合，促进全班同学的合作。这种合作形式可以讨论一些比较开放的、自由的话题。这样的小群体中的成员之间有共同的思想行为取向，有较强的凝聚力。而且学生的精神是自由的，氛围是宽松的。从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间也能产生较强的互助促进力。

例如：我们寄宿制的学校，同一宿舍的同学，往往形成一定的“宿舍文化”，以此为基础探讨问题时容易达成一致，并可能将问题进一步深化，而且也利于将教学向生活拓展与渗透，并能对此问题形成讨论的氛围，便利了问题的深入探讨。

二、小组合作学习的运作

（一）围绕课堂授课的合作

1.预习的合作：每学一篇课文时的预习，要扫清字词障碍。在大家读了课文后，各自提出所遇生字、难词，然后分工查阅和记录，再学习交流。

2.具体教学过程的合作：合作学习的首要目的是在教师的引导下以师生合作的形式来一起明确学习目标。具体教学过程的合作（具体在不同课型的合作中展开）在确定了教学目标，明白了学习的方向以后，便是具体的教学。在这个过程中则要将师生合作、生生合作、师师合作有机地结合在一起。真正得将传统过程中的单向交流、双向交流变为多向交流。

例如：上阅读教学课，主要让小组合作提出问题，比较哪组的问题最有价值。或者让小组合作解决课文的难点。小组合作忌蜻蜒点水，隔靴搔痒，问题简单。教师努力引导学生的思维向纵深发展，教师要精心设计问题，新课程要求在教的过程中以问题为载体，创设一种类似研究的情境和途径，问题设计要有实验性、开放性、挑战性、梯度性，才能有效地激发学生合作。在上《故乡》这篇课文时，我觉得作者对杨二嫂的态度是本文一个难点，于是让学生合作讨论，更加深刻地理解这个问题，从而更好地理解本文的主题。《杨修之死》这篇课文让小组合作探究杨修的真正死因，历史上曹操的为人、性格、对杨修的态度与小说中的区别。

例如：上作文辅导课，我上“走进自然”的作文课前，为预防学生腹中空空而望题兴叹，吩咐学生收集有关描绘自然歌颂自然的古诗名句、优美语段。学生兴趣盎然地分头行动，课内交流时高潮迭起，异彩纷呈。学生或引经据典，出口成章；或画龙点睛，一语中的；或描绘美景，滔滔不绝；或歌颂褒奖，声情并茂。典雅俚俗庄重诙谐，可谓尽显风流。

附：《走进自然》部分学生发言记录整理（优美语段或古诗部分）。

（1）蝙蝠侠组：主要找的有关春天的句子，拟的标题是“追寻春天的脚步”。

a残需消融，乌鸣草绿。仿佛寂静了一个世纪的大地正渐次复苏!春天，她让冰川融化，挥动魔棒让小草发芽，我似乎看到春的精灵犹如那只红蜻蜓，在快乐地翩翩起舞。春天来了，快乐就来了，美丽就来了。

b春天是个神奇的季节，因为在春天里蓓蕾初展，新叶吐芽显示出生命的持续，成对的燕子翻飞着低掠过雾气腾腾的麦田，用它黑色灵巧的剪刀裁剪密密麻麻的雨丝。

c看，那春雨过后，如穹庐般的春天挂了一弯七彩的桥，有如人们脸上的微笑，使入迷醉。春神，你足哲就是从这桥上姗姗而来，聆听那山乐的回响，乐声不是很像那会自动奏出美妙旋律的杜鹃吗?瞧，那在树梢上的啾啾合唱团，此起彼伏，正赞颂着这可人的春天。放眼望那蔚蓝的天空之中，点缀着几朵悠悠的白云――朋友，何不抛开忧郁，忘了那不如意，走出户外?让我们看云呢!

（2）周杰伦组：主要找的有关描写花的诗句，拟的标题是“静听花的呢喃”。

庭前芍药妖无格，池上芙蕖挣少情。唯有牡丹真国色，花开时节动京城。

今岁东风巧剪裁，含情只待使君来。对花无语花应恨，直恐明年花不开。

微风摇紫叶，轻露拂朱房；中池所以绿，待我泛红光。

年芳信负红梅，江畔垂垂又欲开。珍重多情关伊令，直和根拨送春来。

（3）旋风组：主要找的有关描写月的句子，拟的标题“感受月的妩媚”。

a月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处――酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般：弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，像小提琴上奏着的名曲。

b月亮，圆圆的，像纺车，纺着她的浪漫，她的遐思。月亮渐渐升高，她身着白色的纱衣，娴静而安详，温柔而大方。他那银屏似的脸，透过柳梢，留下温柔的笑容。

（4）团结组：主要找的有关描写雨的句子，拟的标题“分享雨的欢畅”。

a亮晶的春雨，像一群天真烂漫的娃娃，在高空中云集，嬉戏而下，咿咿呀，欢蹦乱跳地扑进大地母亲的怀抱。春雨不停地下着，细细的雨丝织成了一张硕大无比的网，近处粉红的桃花，嫩绿的杨树，柔软的柳枝，都被笼罩在这张无边的大网里，这张网是春姑娘巧手织成的纱巾，盖在天地间，系在群山里。

b一下子，雨就像断了线的珠子，一个劲地往下掉。雨点掉在河塘中，泛起了无数涟漪，就好像是金鱼头上的花朵。雨点掉在田野里，庄稼们张开了一张张大嘴。尽情地喝着那甜甜的雨水，一刹那，那些庄稼好像已经长大了许多一样。雨点掉在那妖滴滴的花姑娘身上她们顿时都垂下了小脑袋，看上去十分害羞。

c慢慢地，附停了。你瞧，花苹们就像刚洗过澡，换上了一身鲜艳的新衣裳，显得那么生机盎然。刚才消失得无影无踪的小动物们，也从四下里跑出来了，它们似乎要争着呼吸一下这雨后特别清新的空气。于是，世界又喧闹起来。雨，是纯洁的，也是美好的。它给世界带来了勃勃生机。

例如：上综合性学习活动课，我在七年级上册第二单元《漫游语文世界》综合性学习活动课，为使学生体味“处处皆语文”的道理，前两周就布置不同学习小组搜集不同类别的语言。全班10个小组分别担负新鲜活泼的大众语，精辟入理寓意深刻的对联语，新颖亮丽令人大开眼界的广告语，纷繁独到别具特色的店名语，革故鼎新耐人寻味的电影电视语，斑斓多姿庄重典雅的报刊语调查罗列工作。小组成员共同筛选理这些语言精华，在个人揣摩涵咏，沉潜推敲，咀嚼玩味的基础上，小组交流赏析，写出赏析小论文。成果展示交流会上，谙熟于心的学生善答如流，一番生生评价，教师褒扬后，鼓励各小组用一句简短却中的的话对本组搜集的语言特色作一个评价。学生踊跃积极，三分钟后，答案五花八门却堪称精典。整堂课气氛简直可以用轰轰烈烈，笑料爆出来形容。如此合作，既是旁征博引，又是妙笔生花。且不说这些评析妥帖与否，学习探究的主动性和创造性，学习的兴趣得到淋漓尽致的发挥，就实现了语文教学“以人为本”的目标，也实现教与学的双赢，此种学习效果是任何学习方式都望尘莫及的。

（二）课余时间的合作

合作学了指导学生课内的合作以外，还要注意指导学生课前的互助预习、课后的合作复习和练习，尤其是课前合作对教学的帮助很大。

如果能做到这样的合作学习，便使课内与课外连成了一体，使教学过程成为一个有机整体，通过成员之间的互动，也形成了思想情感、知识能力等各方面系统的网络，增加了信息量，又使信息传递的渠道得以畅通。

合作学习还应该有课外的研究性学习中的合作。语文作为母语，决定了语文教学的外延便是整个世界，是生活。因此将语文教学实践中的合作学习融入到研究性学习中，必然会促进学生能力的提高，推动素质教育的发展。

例如：学生在日常生活中发现身边有好多小故事，既有趣，又有意义，民间的好多工艺有很悠久的历史，于是把这些问题提了出来。我们利用课余时间做了的合作讨论。把课题最后定为：“民间文学的收集与整理”“民间巧手”。大部分学生对于这些研究性课题表现了浓厚的兴趣。于是组内成员自由分工。同时整个参与的同学又推荐出了同学负责整理、编辑、校订等……

（三）合作当“老师”

每个学期给每个小组一次机会，上课台讲课。讲课的内容可以是一篇课文，也可以是一次讲座，一次作文讲评……总之要有明确的目标，要有详细的教案。这就要求组内成员合作讨论，查找资料，寻求老师的帮助，争取上出一堂精彩的课来。

三、总结评价：构建“智、能、情、行”一体化课堂教学的新评价模式

评价是小组合作学习不可缺少的重要环节。教师应当为小组合作建立一种以小组评价为核心的良性评价机制，发挥评价的激励功能。评价要突出“两个结合”，一是把小组合作过程评价与小组合作结果评价相结合，侧重于过程评价，且过程评价应着重考察学生在小组合作中的参与度、主动性、行为表现及其在小组合作学习中是否以一种积极的相互依赖关系进行交互合作等。要把合作小组集体评价与小组成员个体评价相结合。个人的评价可从这几个方面进行评价：知：学科考试情：品德测站能：实践考核行为考评。采用白评，互评师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价。我们班评出“最佳组长奖”“最佳发言人奖”“最佳导演奖”“最佳活泼之星”“最佳合作之星”“最佳背书小能手”等称号，与评各种先进相结合。小组的评价，在教学开展的过程中把学生每一次的表现、成绩记录下来，每周、每月、每学期都进行总评，奖励表现突出的小组。我们评出“最佳组织小组”“最佳演小组”“最佳实践小纫”等称号，与评各种先进相结合。评价要以整个小组的合作表现及互动情况为基础和核心，综合考虑小组成员个人表现及其进步情况，通过对小组集体的评价去影响个人。

四、感受与问题

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境。呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的语文教学才能焕发出生命活力。在实施小组合作学习的过程中，我发现存在这样的问题：

问题1：实施中发现常有“搭便车”学生，这不仅丧失自己学习机会，还限制他人思考，挫伤整个组积极性，如何培养学生责任意识，消除“隔岸观火，漠然置之”的不良行为，在小组合作学习中显得特别重要。

问题2：个性化学习与合作学习关系如何处理。在提倡个性化阅读和个性化体验的今天，如何处理好合作学习，并不扼杀“个性”，并不一味追求“共性”，这也是小组合作学习必须深思的问题。

在今后的语文教学生涯中，我将带着这些问题上路，不断完善小组合作学习的模式，将合作学习进行到底。

参考文献：1.蔡连强《独学而无友，则孤陋寡闻》

2.吴明月《开展小组合作学习的尝试》《福建教育》

3.郑克用《语文教学中合作学习的尝试》《当代教育》

4.王坦《合作学习简论》《中国教育学刊》