农村孩子的语文教学论文

一、农村小学语文教学现状

随着教学改革的不断深入，农村小学语文的教学已经有了明显的改善，但是却出现了一些其他的问题。

（一）教学资源有限

现在人们了解信息获取各种知识的渠道主要有广播电视、报纸或者是网络等，城市中的各个小学已经由粉笔板书教学的时代过渡到了多媒体教学时代。但是，作为生长在农村中的小学生来说，他们获取各种信息途径相对比较缺乏。在学校中他们不能看电视、不能看报纸，而且学校也不提倡或是禁止学生上网，再加上农村小学图书室的建设比较落后，使得学生们了解信息的渠道十分的少。同时，很多农村小学中的教师都是“万金油”式的老师，一人负责多门课程。这使得很多语文老师疲于完成教学任务，无法在课程的深度和广度上加以拓深，课堂教学的效果自然也就差强人意。新课改要求把学习的主动权还给学生，这个要求使得很多教师开始找不到自己的位置，使得教学效果不佳。

（二）过分强调字词句段的教学，忽视了听说读写的训练

在农村小学中很多语文教师都只重视字词句段的教学，却忽略了对学生听说读写的训练。这种现状使得基础知识教学和基本技能训练脱节。虽然教改取得了一定的成绩，但是很多农村小学的语文教师仍然是包办代替。有的教师甚至是很少给学生读书的机会，他们总是喜欢将一些故事性很强，内容很生动的课文讲得支离破碎，让学生体会不到学习所带来的兴趣，使得学生听的能力、说的能力、观察分析能力得不到培养和发展。

（三）教学过程中过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品

让学生学会对文章局部进行分析十分的必要，特别是对于那些叙写精美的地方，教师有意将这些片段进行“凸”化，有利于帮助学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但如果过分地将文章支解得支离破碎，学生则会感觉头昏目眩，不能够从整体上去对文章的内涵进行感知，这样下去是弊大于利的。

二、提升农村小学语文教学思考

（一）利用农村特有的教育资源为语文教学服务

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过“教育必须让学生们亲近自然”，而农村则是与自然进行亲近的最好环境。相比城市中的小学而言，农村小学没有过多的各种先进的教学设备与信息获得途径，但是却存在着富饶而独特的其他各种资源。一幅幅农村的画面是语文教学最为生动和直观的课堂。相比与城市里面的小学生而言，农村中的小学生有着更多劳动实践的机会，他们有着更多的机会在大自然的怀抱中尽情地撒欢。我们应该充分地利用和发掘这些有利的资源，并运用到课堂教学中以此来提升课堂教学效率。

（二）加强读写结合

读写脱节的现象对于小学生的发展来说是一个必须要重视的问题，要严肃的对待。语文教学主要是培养学生的听、说、读、写四方面的能力。因此，在教学的过程中还必须要强调多读多写。对于现在出现的读写脱节的现象，笔者认为“仿写”是一种可行的方法。举个例来说，例如在教学《我爱故乡的杨梅》的一课中对杨梅树和杨梅果进行了描写，其中着重对杨梅果的颜色、形状和滋味进行了描写，从而表现出了作者对于杨梅的喜爱之情。这篇课文为学生提供了一种描写水果的方法，从而使得让学生用仿照写法来介绍家乡的一种水果指明了一条可行的道路，同时还降低了学生动笔的难度，同时还可以提高学生们写作兴趣。

（三）加强学生语感的培养

与城市里面的小学生相比，农村中的小学生虽然家庭条件不是很好，但是他们的生活环境则相对更好，这就为培养他们的语感提供了良好的条件。语感是在反复的言语实践感受中积淀而成的，因此要培养他们的语感就必须有效的调动他们的生活情景。举个例来说，《草原》一课描绘“一碧千里”“小丘柔美”“翠流”的情景时，可以让学生们先闭上眼来，自己去设想一下：假如自己是一位来草原寻找灵感的诗人，自己又会低吟一首怎样奇丽的小诗呢？如果是一位导游又该如何向游人来诉说着草原的美丽呢？城里的小学生基本都没有见过那种成片的草地，因此很难调动这样的生活情景，而农村中的小学生则不同。同时在放一首《美丽的草原我的家》，能够最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动。不仅仅活跃了课堂气氛，还培养了学生们对课文的整体把握的能力。