怎样指导农村孩子习作

在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”，而作为生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的事一个广阔的农村天地，相对生活在城镇的 学生而言，或许接触的写作题材要窄一些。其实不然，鲁迅先生在《少年闰土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，挖掘素材，开发资源，为学生作为开辟一条通道。因此，只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土情，在指导思路上始终贯穿一个“农”字，农村教学同样能创出一番新天地。

一、热爱周围环境。

1、美丽的自然环境

农村田野风光是美丽可爱的：绿树红花、百虫啾啾、莺歌燕舞、新鲜空气、拂面清风。这是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、菜地、池塘、桑田……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡的热爱之情。同时，也可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理，锻炼学生捕捉素材的能力。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是习作的前提，习作的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。习作时学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地习作，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述了心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

2、丰富的物产环境

城里的孩子喜欢吃红红的大龙虾，但是他们很少能享受到钓虾的乐趣。对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏直观的认识。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到西瓜下种、生根、发芽、移栽、开花、结果，可以目睹春天草长莺飞，油菜花的金黄色铺天盖地，蜜蜂嗡嗡地采蜜，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在农村地区的长处，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去习作，这样，习作就水到渠成地言之有物，言之有情了。

3、 纯朴的民俗环境

农村人特爱热闹，重情感，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……搭台唱戏，闲逛庙会，男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

4、特色的语言环境

（1）学习农谚农语，优化习作语言。“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季采摘农作物特色的谚语。又如：“霜前冷，雪后寒”、“春雾雨，夏雾热，秋雾凉风冬雾雪”这些农谚既阐明科学道理，又生动易记。运用这样的谚语读来既朗朗上口，又提高了习作的科技知识含量，写出农村生活的特色。

（2）学习特色语言，美化习作语言。农民在经过时代的繁衍、变迁，在生活中形成独特的语言风格。如“种子浸泡在水中后发芽、长叶”。这是我们的说法，而农民说的是“鼓苞”、“冒牙””、“爆青”。仔细推敲一下，农民的“鼓苞”、“冒牙”、“爆青”比“发芽、长叶”更富情境。既说出了种子发芽那种无比强大的力，又说出了发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。学生在课本中无法学到。教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。还有农村的俗语、歇后语，教学中，也应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。

二、积累写作素材

1、体验农村生活

学生由于生活在农村。星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。

在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。

2、观察农村的变化

经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。

但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象迸行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验。如指导学生进行做废电池浸出液对泥鳅的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材，学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。

三、题材拓展，农村学生也可写城市事，国家事

首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“班级新闻联播”活动，通过这个活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物。

总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，