思想品德课教学小组合作学习的策略

摘要：传统教学方法，往往采用单向教学，现代教学为了更好地发挥学生的主观能动性，更好地融入到教学中，越来越多的教师根据学科的特点，将小组合作学习的方法引入到课堂教学。

关键词：小组合作学习 策略 坚持

传统教学是师生之间的单向或双向交流，现代教学是师生、生生之间的多向交流，是把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合，是让学生能利用不同的资源进行学习，以获得正向人际关系的发展，增强团体凝聚力，实现小组长远的相互关怀。所以，合作交流是学生学习的重要方式之一。下面是我在思想品德课上小组合作学习的几个策略：

一、坚持写好教案，明确教学目标，为教海导航

定好教学目标，写好教案是教师在制定方案时所要做的工作，即实施教学准备策略。所谓教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所处理问题的行为。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，更是判断教学是否有效的直接依据。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，我们在准备教学时就得明确：学生通过学习能获得那些知识得到什么发展。还要注意的是小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了旨在培养学生之间高效合作的社交技巧目标。

二、坚持实行异质分组，落实个人责任，让师生能同舟共济

所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。一般人认为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但研究表明，在学生差别很大的学习小组里，学生们似乎有了更深入的思考，能给出并接受更多地解释，在讨论材料时能更深远的见解。所有这些都加深了学生们理解的深度，提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识。所以，在教学实践中，我坚持异质分组，落实个人责任。即遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同样也可以增加合作学习小组的竞争性。小组以4--6人为宜，还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。当然，角色要经常轮换，这样做：其一，能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义， 从中体会要想成功就得同舟共济的道理；其二，能够提高低成就学生的表现，而优秀的学生则可以从与其他高成就学生一起工作的少量时间中获益。

在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。在教学准备这一阶段，老师要确定课程、分好小组、安排好角色。在教学实施阶段：首先教师要解释学习任务，即解释课程目标、概念、学习程序，举例等等。然后是在小组合作过程中要仔细观察每个合作小组的合作情况，以更及时发现小组合作过程中懂得存在问题，并采取相应的调控措施。例如，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给及时的点拨，如组织学生学习“三个代表”的重要思想。在巡视时听到一位学生在嘀咕，“中国工人阶级的先锋队”与“中国人民和中华民族的先锋队”有啥不同？我便注意倾听这个组得到讨论，不失时机地发表“高见”。这样的多边互动，无疑是利于教学相长的。

三、坚持教授合作学习的技巧，落实“授其鱼不如授其渔”

合作学习的技巧是小组有成效合作的关键。因此，我们有必要把“合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。一般的社交技巧包括组织有效的团体、表现适当的行为、运用有效学习技巧，以及以合作的方式批评与评价某些观念。这些技巧需要反思、练习、和修饰等。我认为要教授合作学习的技巧，首先教师得设法让学生了解社交技巧的重要性，并主动学习社交技巧。其次，在执行群体任务之前，教师应该确定一项社交技巧，把它融入合作学习中。随着社交技巧的逐步内化，就可以让学生有效地与人共事，也可以改善他们的学业成就，甚至发展受用终生的重要社交技巧。

四、坚持培养良好的合作学习习惯

合作学习的开展必须以学生良好的学习习惯为保证：（1）要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，因而习惯于做旁观者，而很少主动参与，也很少举手发言。因此一方面在小组中要以制度的形式规定发言人员的频率，由小组长询问发言少的同学，在他们准备好的情况下，让他们先讲，另一方面老师和同学对他们要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。（2）培养学生学会尊重、认真倾听的习惯。在小组汇报时常常会出现课堂嘈杂，插嘴，无法安静的现象。因此教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，其他组员或小组汇报时，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。同时，要教育学生对他人的观点进行倾听，并认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。（3）要培养学生独立思考的习惯。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人商量才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是基于各组员独立思考、群策群力的基础上完成，只有这样，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。再次，由于合作学习中的每一个成员都有自己的职责，因此有时各人的任务会完全不同，每个人都是合作链条上的重要一环，如果有组员不能独立思考，很好的完成自己的任务，就会影响到整个小组的学习任务的完成质量。

五、 坚持实施小组发展性评价，以新评价手段促进教与学的提高

政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价更应与时俱进，实施发展性的评价。基于此，教师首先应该转变观念，只有这样，我们才能走出侧重甄别的误区。下面谈谈实施发展性评价的做法：第一，把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。主要是评价自己和同伴对团体做法的贡献，并反思合作过程的得与失。第二，要坚持重视过程评价，而不仅仅关注结果。第三，要坚持以质性评定为主，定性评价为辅。

总之，在思想品德课堂教学中，小组合作教学是改变原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生在教师的引导下自主合作、探究学习，并从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高其创新精神、实践能力、群体意识。让思想品德课堂真正成为师生有机互动与共同发展的过程，学生进行有效自主学习的过程，使它更具有特色和活力。