浅谈小学低年段识字教学策略

摘要：小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1-2年级占了1800个，识字量大了。艰巨的识字任务是小学1-2年级教学的重点，也是教学的难点。本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。

关键词：识字要求识字能力识字方法

《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1-2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600-1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第二学段（3-4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。第三学段（5-6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1-2年级占了1800个，识字量大了。艰巨的识字任务是小学1-2年级教学的重点，也是教学的难点。那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。

一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务

在小学1-2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。这样编排的目的是：“多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。

对于识字问题，崔峦老师说：“要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”

虽然教材的编排实行识字与写字分开，但我们要注意识字与写字教学的统一性、互补性。

二、让学生掌握一定的知识，是培养学生的识字能力的基础

1、正确认识拼音教学在识字教学中的重要意义。汉语拼音是识字和学习普通话的工具。每一个想学习汉语的人，都离不开它。汉语拼音学不好，进一步学习汉语是十分艰难的。所以，要想开展好识字教学，首先要让学生学好汉语拼音。学好汉语拼音的大致要求是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，熟记《汉语拼音字母表》。要让学生达到学好汉语拼音的要求，我们必须严格、扎实地开展汉语拼音教学，采用多种形式教学，调动学生的积极性，帮助学生掌握发音、拼读要领，记忆字母，不断复习巩固、发挥汉语拼音在在识字教学中的作用。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首等有关知识。在第一学段里，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

三、让学生掌握多种识字的方法

为完成艰巨的识字任务，我们要运用多种教学方法和手段进行识字教学，创设多种情景，注意引导学生在具体的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和听、说、读、写结合起来，把识字和写字教学结合起来，从而让学生掌握多种识字方法。

在课堂教学中，我们一般用这些方法让学生记忆生字。

1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张。

3、编顺口溜：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

……

为使学生切实认识生字，结合记忆生字的方法，我们往往采取活泼有趣的方式创设识字情景，激发识字兴趣，例如：

1、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

2、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

3、找朋友。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起 ，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好。”

……

通过这样的引导，学生就会逐渐掌握识字方法，而且喜欢识字，形成爱识字的习惯。学生掌握了识字方法，形成了爱识字的习惯，这对于进一步的识字教学很有好处，可以说，我们不用担心识字量大的问题了。

四、课外延伸

课堂教学，让学生掌握识字的方法。而做好课外的延伸，是有效巩固识字能力的途径。通常，我们要求学生养成两种习惯，从而有效地提高了学生的识字能力。

1、阅读课外书识字的习惯。当学生熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事时，教师一边教生字，一边可以引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。

2、在生活中识字的习惯。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，尤其是小学低年级。在教学实践中，我们要不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

参考文献：

1、教育部基础教育司、语文课程标准研制组：《语文课程标准解读》，2002年5月版。

2、杨隋再等：《语文课程建设的理论与实践》，2001年10月版。

3、 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2001年7月版。