浅谈教学中的批评

新教育理念强调以人为本，学生不仅是家庭和学校的一员，也是社会的一分子。社会对学生加强思想品质教育显得尤为重要，承担社会教育重任的教师要教育好学生就离不开批评。对学生进行合情合理的批评能唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起他们改正缺点和错误的愿望，进而向着正确的方向前进。经过十多年的摸索，我总结了能够达到指点迷津、启迪心智效果的批评方式的几个方面。

第一、以和缓的方式批评。对于学生犯错误或做错事，老师应该以商讨问题的态度和商量的语气把批评信息传给学生，使学生在不受伤害的情况下转变思想。我们班有两个孩子为一件小事争吵起来，随即大打出手，我正好遇上，很快制止。他们互相责怪，都不承认自己有错。我便开玩笑说：“你们都没错，是我错了，行了吧？”他俩停止了互相埋怨，不好意思地低下了头，我又心平气和地趁机说：“天天在一起好比亲兄弟，有什么事不好商量呢？真叫人心疼，以后毕业了想见面都难啊，将来有机会见面了，想起今天的别扭，怎么上前打招呼呢？”我的话把两位同学说得面红耳赤，随即气消了大半，各自认错，互相道歉，事情得以圆满解决。

第二、用激将法的方式批评。对于上进心强、有点自负或家庭教育中有点娇生惯养的孩子进行批评，激将法会受到很好的效果。我们班的王苗是个独生女，学习成绩忽上忽下，还爱耍小姐的脾气。那次业余跳沙坑比赛，大家争先恐后地向前冲，她却躲躲藏藏，我见状就走到她给前，对她说：“王苗，我本来想给你一个任务，看你望坑畏惧就换别人吧”“老师，什么任务？”王苗迫不及待地问。“这个任务只能让胆子最大、最能吃苦的同学完成，坑都把你吓倒了，算了吧”我装出一副惋惜的样子。王苗急了，脸都涨红了：“我行，老师，你就相信我吧”“真行？”“行”“好，你就负责最佳选手的筛选工作，不过你得让大家相信你，你跳得也不错”“那是当然了”说着说着，王苗向沙坑冲进，看着王苗由畏惧到勇往直前的转变，我打心里感到高兴，激将法收到了良好效果。

第三、用幽默方式批评。幽默是批评者与被批评者的剂，德国的一位演讲家说：“用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当的提出更能为人接受”鲁迅先生很会使用幽默，他的学生川岛把大部分时间用在谈情说爱上，鲁迅对他的批评诙谐的如同说相声一般，还有诗歌的韵味和意境，鲁迅在送给他的《中国小说史略》扉页上写到：请你/从“情人的怀抱里”/暂时伸出一只手来，/接受这枯燥无味的/《中国小说史略》。这样的批评真是叫人忍俊不禁，又在潜移默化中受到教育。我们班的李兵是个调皮鬼，一次在日记中叫苦：‘求老师少给点椽子，我都快“背”不动了’我看后在他的后边写了这样的话：“现在人们都努力拆椽子，盖钢筋混泥土平房，椽子下遮不住人了，不努力能行吗？”后来，我发现李兵学习劲头很大，调皮的表现明显少了，整个人变了一个样，我的幽默暗讽的话对他有启发作用。

第四、用停顿方式批评。适当的停顿，沉默不语能给对方思考的机会，起到提醒、提示的批评效果。在上课前，教室里总会乱糟糟的，老师要进教室就得在教室门口停顿片刻。讲课过程中发现同学思想开小差，不用立马动口动手，只要盯着他（她）片刻，或学生自己发现或其他同学去提醒都有纠错的效果。我在上课前总是要在教室门口停那么几秒钟，等教室里安静下来才走进教室迈上讲台。讲课过程中发现有同学做小动作，我的话会马上打住，思想开小差的同学会缩着头偷看一眼讲台，又不好意思的坐端正，这是给对方一个台阶下。有时遇上同学讨论兴奋的忘乎所以，话题扯得远了的现象，我同样会用手示意大家静下来片刻，让他们思绪回到课堂来。停顿在教学上使用，在处理学生矛盾纠纷方面也使用。我们班的王强原来是个桀骜不驯的家伙，经常与别班的学生打架，每次惹事被叫到我的办公室，一开始都是气喘吁吁的，一脸的不服气，孩子自己都气得不行，当老师的还要说什么呢？我只是用眼睛盯着他的脸，等他的脸色恢复正常了，气也喘得均匀了，再问原因。每次他的认错态度都诚恳，思想转变得也快，后来他给别的同学说：“我以后再不打架了，做错了事被老师叫去，老师不说话给人的感觉真不好受，谁知道她都想什么呢？”经过几次沉默式较量，后来我发现王强进步很快，不怎么动手了，惹事的频率明显下降。

当然，批评的方式还有多种，只要是在尊重和保护学生自尊心的大前提下，教师合理选用批评方式，就有利于学生思想转变，就能促进学生的身心发展，就会使我们的教育向着预想的方向顺利发展。