迁移运用,内化词语

在阅读教学中，重视学生对词语的理解和运用，帮助他们内化并运用这些词语是培养学生自主读书、自主习作的基础工程。但从教学现状看，有些老师割裂理解与运用的关系，理解时简单说意思，词义成了脱离文本的抽象符号；运用时机械地练习造句，句子成了脱离生活的文字组合。结果，学生接触的词语不少，有些如过眼云烟，稍纵即逝；有些在心中沉睡，难以激活。可见，要将词语内化为学生的积极库存并随时迁移运用，还真得动点脑筋。

一、 在语境和生活的沟通中迁移运用

文章中的词语，都存在于一定的语境中。实践表明，语境不仅是理解词语的根据，而且是运用词语的样板。教学中可借用文本语境，再联系实际生活，寻找相似之处，运用词语进行描述。这样，语境的拓展，就沟通了文本与生活的联系；情境的丰富，就畅通了理解与运用的渠道，就能使简单的词语转化为语义、语境、语情的统一体，存储于学生大脑中，成为他们能力的一部分。如：《蒲公英》（苏教版三年级上册）一文第2自然段有这样一句话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊……”对句中的“迷惑”，教者这样引导：

师：同学们，虽然太阳公公再三嘱咐，但有一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了，另一粒种子被银花朵朵所迷惑了。作者是怎么写它们被迷惑的呢？请大家默读第3自然段，画出相关的句子。（生默读、圈画）

师：哪句话说明一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了？

生：（读句子）瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。

师：其实那金光闪闪的地方是什么？（生齐：沙漠）里面真是金子吗？

生：不是金子，而是沙子，那里气候干燥，根本不适合植物生长。

师：对，闪光的东西并不都是金子。可是这粒种子不知道，认为去了一定会变成百万富翁。看来，它真的被迷惑了。知道了这些，你会对这粒种子说什么？

生：唉，告诉你，你被闪闪的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！

生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，没有什么金子。

生：那闪闪的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！

师：你看，这粒种子不动脑筋，被闪闪的金光迷惑了。（理解另一粒种子被迷惑，略）不适合它们生长的地方，它们却认为是好地方，两颗种子都被迷惑了。回忆一下，我们生活中有没有什么人被迷惑过？

（学生沉思片刻后）

生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路边玩套圈的游戏，赢了不少钱，他也要去玩那个游戏。我说这是个骗局，不能被迷惑。他不听，结果，他身上的钱都输掉了。

生：一次，爸爸打开邮箱，看到一个漂亮的图标，被迷惑了，认为里面有好东西，便打开了，结果电脑中了病毒。

生：那次，我和爸爸到树林里去玩，我看见一个很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告诉我，那是毒蘑菇，不要被它美丽的外表所迷惑。听了爸爸的话，我没有去采。

师：是啊，生活中，有些现象能迷惑人，如果留心一点，细心一点，就不会被迷惑。

“迷惑”一词，对三年级孩子来说较难以理解，要他们联系课文说迷惑的意思，更是勉为其难。而在上述案例中，教者将“迷惑”的理解和运用有机地渗透到情境的想象再现、情境的联系描述中，自然而不露痕迹。先引导学生联系课文，弄清种子是怎样被眼前的情景所迷惑的，借助种子的心理再现迷惑的情景；既而引导用“迷惑”对种子真情告白，表达自己对种子的关心；最后又联系生活，运用“迷惑”描述生活情景，表述自己对某件事的关切。这样，“迷惑”的内涵丰富而具体，就能有效地促进它的内化。

二、 在虚景跟实景的关联中迁移运用

插图是教材的重要组成部分。教学中，对一些意思抽象的词语，可引导学生观看插图，让词语的意思具象起来，利于学生理解。引导学生在理解中运用，在运用中加深理解，双线并举，相得益彰。如：《西湖》（苏教版三年级上册）第3自然段有这么一句：“湖心的三个小岛――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。”句中的“掩映”难以理解，一教师这样引导：

师：“掩映”是什么意思呢？请大家读读句子，然后看看插图，体会体会。

生：图中三个小岛长满了树，把岛上的一切都盖住了。

师：再仔细看，是都盖住了吗？

生：一部分盖住了，一部分露出来了。

师：（指着插图）你们看那个湖心亭，大部分盖住了，只隐隐约约露出一个角，这就叫“掩映”。（生若有所悟）其实，这样的画面能用“掩映”说好多句子，你能说吗？

生：湖心的三个小岛――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，在绿树丛的掩映下，充满着神秘的色彩。

生：树木苍翠挺拔，无比茂密，在它们的掩映下，小岛变得更加迷人。

生：来到小岛一看，这里野花遍地，绿树掩映，神奇异常。

（其他学生发言略）

师：回忆学过的《山行》这首诗的内容，能用“掩映”一词说一句话吗？

生：诗人站在山脚向上望去，只见山顶有几户人家掩映在绿树丛中。

师：说得真好！如今，我们的居住环境也可谓美不胜收，像本课描述的美景，《山行》描述的美景，比比皆是。你们能说说生活中你见过的这种“掩映”的情景吗？

生：在我们富泰华庭小区休闲的地方，樟树、槐树高大挺拔，游廊掩映在绿树丛中。

师：你们居住在这样的环境中真幸福呀！

生：我们学校的天趣园，杨柳婀娜多姿，东润亭掩映在柳树丛中，好像很害羞似的。

师：你的描述真精彩，你的想象真丰富。

“掩映”一词，初次接触后能自主运用的孩子并不多，重要原因在于词义抽象，难以用浅显的语言描述。上述案例，在借助插图展示词语形象后，教者引导用“掩映”自我描述小岛的景色，既而又叙述《山行》和生活中的场景。相信有了这样的引导，此后阅读中出现“掩映”，学生大脑中自然会勾画出相关的情景；生活中出现相关情景，学生脑中自然会跳跃出“掩映”这一词语。

三、 在朗读与表述的联系中迁移运用

有些词语，一味借助语言传达意思，往往是教者越说越玄乎，学生越听越糊涂。为此，可通过入情入境的朗读、活灵活现的表达，促使学生去真切地感悟词语，读出词语的“味道”，“味道”读出来了，词语的意思也就能领会了。在此基础上，提供相似的情境，引导学生运用词语，便水到渠成。

如：《学会查“无字词典”》（苏教版三年级上册）一文最后这么叙述：爸爸意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”为让学生具体理解“意味深长”，教者以“自由朗读、指名朗读、教师范读、师生演读”等方法，再现爸爸对“我”说话的情境，把爸爸要表达的意思通过语气的把握、语音的控制、心理的体会尽力表达出来。通过不断揣摩，反复练习，学生一个个都能“意味深长”地“说”这句话了，对“意味深长”的意思虽不能言传，但都意会了。接着，引导学生想象情境，进行“意味深长”的表述：① 小明做作业时粗心，老师会怎样“意味深长”地对他说呢？② 王小刚不爱惜学习用品，爸爸会怎样“意味深长”地教育他呢？③ 李英常常与同学闹矛盾，妈妈会怎样“意味深长”地对她说呢？④ 评选三好生时，投小兰的票了，小芳没有举手。后来投小芳的票时，小兰不但自己不投，还叫身边的同学也不要投。老师会怎样“意味深长”地对小兰进行教育呢？

朗读指导，再现了文本情境；生活场景，提供了语言情境，为学生角色参与、真情劝说创造了条件。如此引导，对于“意味深长”不仅能够理解，而且能够运用了。可见，对小学生而言，意会是词语理解和运用的重要方法，它可引导学生进入语境，再现情境，并为相似情境的引入和运用创造条件。

四、 在肤浅向深刻的转化中迁移运用

词语的准确理解，是正确运用的前提。由于认识理解能力的限制，学生理解词语容易浮于表面、望文生义。一旦理解有误，运用也必然出错。为此，对学生理解容易出错的词语，可巧用误导，超前调控，再合理引渡，促使学生对词义的把握由片面走向全面，由肤浅走向深刻；对词语的运用由错误走向正确，由呆板走向灵活。如：《埃及的金字塔》（苏教版五年级下册）第1自然段中的“巍然屹立”“傲对碧空”生动形象地写出了金字塔的宏伟。为使学生准确理解“巍然屹立”“傲对碧空”，进而能正确运用，一位教师这样引导：

师：课文第1自然段中哪些词语写出了金字塔的宏伟呢？请大家认真朗读，圈画出有关的词语。（生朗读圈画）

生：我觉得“巍然屹立”这个词语写出了金字塔的“宏伟”。

师：你能说说这个词语的意思吗？

生：“巍然屹立”是高高耸立的意思。高高的金字塔当然宏伟啦！

师：有道理。还有吗？

生：我觉得“傲对碧空”这个词语也能说明金字塔宏伟。武林高手笑傲江湖，说明武艺高强；埃及的金字塔傲对碧空，说明它高大宏伟！

师：我们学校就有这样的事物，你能用这两个词语来描述吗？

生：我们学校的善知楼巍然屹立，傲对碧空，很有气势。

师：（故意夸奖）不错！

生：巍然屹立、傲对碧空的陶情楼掩映在绿树丛中。

师：（又是故意夸奖）好！（很快转折）能这样描述吗？同学们，请你们读读第3自然段，画出能具体说明埃及金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的句子。

生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”

师：高146米多，绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲对碧空”啊！同学们，我们学校的善知楼、陶情楼几层？大约多高？绕它一周，大约要走多少米的路程？

生：我们学校的教学楼4层，大约10多米高，绕它一周，大约要走200米的路程吧。

师：那你们觉得用“巍然屹立”“傲对碧空”来描写我们的教学楼恰当吗？

生：（摇摇头）不恰当，相比之下，简直是小巫见大巫。

师：是的，那你们见到的哪些景物可以用这两个词语来描写呢？

生：上海东方明珠塔。

生：四川的乐山大佛。

……

学生对“巍然屹立”“傲对碧空”容易片面理解、简单迁移，难以理解词语的本质，难以准确运用词语。为此，在学生初步理解后，教者便由金字塔联系到教学楼，巧设圈套，轻而易举地带学生进入歧途。而在学生陶醉于自己的描述时，教者话锋一转，引导学生细读课文，借助课文情境与迁移情境的比较，使学生具体而真切地感受到了“巍然屹立”“傲对碧空”与“金字塔”的本质联系，感受到了“金字塔”与“教学楼”之间的明显差异，从而明白了“巍然屹立”“傲对碧空”的用法。相信，这样的教学过程，定会连同“巍然屹立”“傲对碧空”的形象意义和真正用法，永远地留在学生的记忆深处。

【张怀秀：江苏省泰兴市教研室】

【唐有泉：江苏省泰兴市襟江小学】