让课堂练笔“实”起来

摘 要： 在中学语文教学中，课堂练笔占有相当重要的地位。课堂练笔对培养学生读写能力、提高学生语文素养具有重要作用。中学教师如何有效利用课堂练笔，让学生实实在在地在练习中提高，是本文探讨的主要问题。

关键词： 课堂练笔 中学语文教学 学生发展

“读中悟写，课课练笔”是我校部级科研规划课题“人本思想在小学管理中的运用研究”中语文学科教学研究的一部分。课堂练笔对培养学生读写能力、提高学生语文素养起着重要作用，它显现出角度丰富、细水长流、经常训练的特点。可是，当我们把“写”挤进课堂后，如何更有效地利用宝贵的课堂时间，让“课课练笔”成为可能，使“读中悟写”取得实效呢？

一、实在――“词语积累”重引导

《语文课程标准》指出：要让学生在“阅读中积累词语”，“积累课文中的优美句子、精彩句段”。可见，阅读和写作之间有着密不可分的联系。实际上，很多老师认为扩大词汇量的最佳方法就是大量阅读课外书。所以，从中年级开始，语文老师都会布置课外阅读和摘抄作业。这样做真的能丰富学生的词汇量吗？我认为不一定。因为，小学生的识别能力和自控能力都较差，放任自流地积累词汇带有很强的盲目性，有时甚至是为了摘抄而摘抄，没有质量可言。所以，词语积累要有实效，教师必须做恰当的引导。最好的引导办法就是来自于课堂教学，即由课内强化词汇学习、积累的方法引申至课外。以教学《雾凇》一课为例：

第一课时，我这样引导学生积累词语――

师：同学们，课文中有很多描写雾的语句，找一找、读一读。课文中告诉我们雾是怎样的呢？

生：阵阵雾气、雾气弥漫、随风飘荡的雾气、笼罩着十里长堤的雾气、雾气中灯光、树影模糊了、蒸腾的雾气、雾气缭绕……

我迅速把学生说到的词语板书出来，此时，黑板上就是形容雾的词语的汇总。

师：同学们都见过雾吧，除了课文中的，还有哪些词可以形容呢？

生：白茫茫的雾气、轻烟似的雾气、浓浓的雾气、雾气让大地披上了一层白纱……

通过本堂课学习，我努力帮助学生积累了描写雾的词语和句子，同时让学生课后把这些词句写在摘抄本上，以便运用。我还告诉学生，这些与天气有关的语句在写话练习中使用率很高，如果大家在写作时能运用这些优美的语句，就会使自己的习作更棒。

二、真实――“杜绝形式”是关键

《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，无论是阅读还是写作，都是一项复杂的系统工程。“读”和“写”的关系绝不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。如何让课堂练笔更有效，避免形式主义倾向呢？还是以《雾凇》一课的第二课时教学为例。

课文学完了，雾凇的美景深深地印在了孩子们的心中，这时，我根据书后习题二设计了一则小练笔：根据所提供的词语，写一写雾景。虽说第一课时学生已经积累了不少描写雾的词句，但是能否运用我心里并没有底。于是，就有了这样一个片段――

师：同学们，大自然真神奇啊，我们这里没有雾凇奇观，可是经常有大雾，你还能回想起当时的情景吗？

生：我记得雾很大、很浓。

生：白茫茫的。

就这样说了两个词，学生就无动于衷了，显然，学生已经对即将到来的练笔有了恐惧心理。

师：想想文中的哪些词咱们也能用得上？

生：雾气弥漫，一切都模模糊糊的。

生：雾气弥漫，街道两旁的树木不见了，高楼也不见了。

我表扬这两位学生有生活经验，没想到表扬并非灵丹妙药，学生又卡壳了。

生：有一次，雾可是真大啊！都看不见车，只看见车灯在闪。

我赶紧启发，哎呀，这雾多大呀！大得只能看见车灯的光，你们一定也经历过吧，还记得……没想到话还没完，就有一个调皮鬼接话了：老师，我忘了当时什么样儿了？我好久没看到雾了……

这一下子引起了大家的共鸣，教室里顿时全是学生的抱怨声……

这练笔还写吗？写了还有意义吗？我不禁反思自己：课前只做了收集词语的准备，却忽略学生对雾的真实体验已经有了模糊感、距离感。像这样的练笔，学生必须有亲身体验的过程。如果一定要求学生在课内短短几分钟内完成不仅不现实，甚至会导致一部分学生草草了事。所以，我当即决定，让我们再背背文中描写雾的句子，等到有雾的那天，我们一起观察，然后我们再写。很快，笑容又回到了孩子们的脸上。

没过多久，我们真的迎来了一个有雾的早晨，刚到校，孩子们就纷纷“提醒”我：老师，今天雾真大，我们可以做《雾凇》的小练笔啦！我乐了：瞧你的眼睫毛都沾上雾气啦！

这一次，他们主动要求写小练笔，我能不乐吗呢？更重要的是，我明白了：从阅读教学中固然可以“吸收”一些写作方面的知识，但写作作为学生的一种生命活动，更多的是学生通过与文本的对话，学习语言，形成语感，积累和吸收优秀文化营养，构建自己的文化体系，为终生发展打好精神底子。因此，阅读教学对提高写作能力的促进是一个间接过程，那种企图通过阅读直接对写作产生影响，转化为写作能力的想法，显然是把语文教学机械化、简单化了。读什么，写什么，写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。

参考文献：

[1]李爱华，作文教学琐谈[J].考试周刊，2013，（43）.

[2]张缨.浅谈写作教学的贮备[J].成才之路，2008，（27）.

[3]陈威.浅谈融习作于阅读教学之中的做法.吉林教育，2013，（17）.

[4]肖丽娜.探求读写新路径――对读写关系的再认识，2013，（15）.