中段语文课堂作业设计有效性的探索与思考

课堂作业是教学活动中重要的环节，是教师检查教学效果的主要手段，也是学生加深对文本的理解和巩固，并进一步掌握相关语文技能技巧不可缺少的环节。课堂作业的有效与否直接关系语文教学质量。

浙江省教育厅教研室和浙江省教育学会小学语文教学分会于2008年3月份向全省小学教师提出了《提高小学语文中年级段教学质量的十条建议》，其中第三条明确指出：每节课书面练习时间累计不少于八分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。

笔者认为：中年级段语文课堂中必须满足孩子不少于八分钟的书面练习时间。促使学生把课堂上所传授的语文知识、所激发的情感转变为自己的知识和情感，并在内心理解感悟，通过思考用书面形式表达出来，让学生能进行有效地书面练习。目的是激发学生完成作业的兴趣，培养学生完成作业的良好习惯，促进学生实现口语向书面语的转变，进而培养学生的语文素养。

一、植根文本，预设作业

每个教师研读文本一定要有“语文意识”。所谓语文意识，就是要关注文章到底是怎么说的，即关注文章如何运用语言文字。语文意识，不仅要关注文本“怎么写”，还要关注“为什么这么写”。教师需要语文意识，语文意识带动作业意识。

1.定准教学目标，明确作业设计方向

明确课堂教学目标的价值定位，教师应遵循整体设计的原则，处理好预设目标和课堂生成目标的关系。以课堂教学为本，教学目标为载体，设计有效作业，即体现“我们要到哪里去？”

2.精选教学内容，确定作业设计内容

作业不是课堂的独立体，它的设计和教学内容密切相关，可谓教什么，作业就做什么。拿到教材，其实教师会发现，一篇文章里的语言训练点有很多，如果每一点都去教学，那么课堂会支离破碎。所以，关键是教师在文本解读的过程中对教材进行合理处理，教学内容有效增减，作业也就不会零零碎碎。

语文学科的性质已经决定了它有人文性和工具性的两种功能。书写，当然除了帮助理解文本内容或者升华人文主题外，还有更重要的功能，就是以“课文为例子”，感受或者说是领悟文本的表达方式，积累语言。

二、扎根课堂，生成作业

1.作业生成，及时简单

走进儿童的心灵，才有舞动的课堂。不曾预约的精彩瞬间，如果我们捕捉到了，那将是精彩中的美丽。如果教师在课堂教学时能及时设计一个分层仿写作业，满足孩子内心产生的这份未成预设的表达欲望。让孩子把体验到的语言感受和语言形式写下来，那会是课堂的一个亮点。

2.时间充足，呈现灵动

课堂，留给孩子至少八分钟，这是教师教学理念的碰撞。很多教师研读文本非常深刻，想尽一切办法传递给学生，所以，常忽视了八分钟。其实，让学生笔练八分钟，可以让学生学到更多，何乐而不为呢？

课堂是灵动的，作业的呈现时间也是灵动的。要相信：灵动的课堂，灵动的作业，会让孩子也灵动起来！

教学要从学生的实际出发，在实践中，我们大胆尝试，努力探索，切实有效地提高教学实效。我们欣喜地发现，语文课堂笔练作业正在悄悄地发生着变化，更让人振奋的是我们的孩子也在悄然地变化着。

（作者单位 浙江省温州市苍南县宜山镇第一小学）