三维立体课堂

[摘 要]三维立体课堂是近几年课堂改革中用的很多，是最新的字眼，也是我们学校极力推行的一种教育教学模式，三维互动立体课堂提倡以学生为主导，老师为主体，重视学习的集体探讨与个体的自我展示。本文是以化学课堂教学为根本，从中学生个体学习与集体学习兼顾的角度探讨了二者的相辅相容可行性及必要性。在文中展现了对三维立体教学的个人体会：化学课堂的三维互动立体教学可采用类似固定又赋予变化教育模式让抽象，难懂的理论知识、繁杂的逻辑推理、巧妙的运算以更形象生动的形式展现出来，进入学生的世界。

[关键词]三维立体课堂，化学，个体学习，集体学习

三维立体课堂是现代教育集知识学习，能力培养和情感教育为一体的教育模式。在我们学校一直践行和完善这种模式。本方结合化学学科特点和一线教学实际，谈谈教学中个体学习与集体合作间的教学处理。

1、三维立体课堂教学在实施中要做好以下两点：

1.1精制学案，以下面的课为例：

化学反应的快慢和限度（ 学案）

学习目标：

（一）知识与技能：了解反应速率的概念；了解反应速率的影响因素。

（二）过程与方法

通过化学实验认识化学反应的速率。了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用

（三）情感、态度与价值观

提高学习化学的兴趣，深刻体会到化学知识与生活的密切联系，培养正确的科学价值观

教学重点：

1、化学反应速率的概念

2、了解影响化学反应速率的因素

教学难点：化学反应速率影响因素的灵活运用

教学过程：【思考与交流】

你了解上面的化学变化过程进行的快慢吗？反应的快慢与我们有什么关系？你还能列举出哪些化学反应？请指出快还是慢

一、化学反应的速率（第一组查阅资料完成）

1、定义：化学反应速率是用来衡量化学反应进行快慢程度的物理量。

2、表示方法：化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量（均取正值）来表示。

3、表达式：v（B）=c（B）/t

4、单位：mol·L-1·min-1 或 mol·L-1·S-1

二、影响化学反应速率的因素

【实验探究】（方案仅供参考）1、内因：（第二组实验完成）

实验内容 实验现象 实验结论

将相同大小的Cu、Zn、Mg分别放入相同浓度的盐酸的试管中

【学生归纳总结】影响化学的内因是反应物本身的化学性质

2、外因：

（1）、过氧化氢的分解反应中温度对化学反应速率的影响（第三组实验完成）

实验现象 实验结论

常温

热水中

【学生归纳总结】

（2）、镁带与不同浓度盐酸的化学反应速率大小（第四组实验完成）

实验现象 实验结论

0.5mol/L

3mol/L

【学生归纳总结】

（3）、过氧化氢分解反应中催化剂对化学反应速率的影响（第五组实验完成）

实验现象 实验结论

加入MnO2

加入FeCl3

不加其它试剂

【学生归纳总结】

（4）、反应物间接触面积对化学反应速率影响（同质量三态中哪种接触面积大？）（第六组实验完成）

实验现象 实验结论

块状碳酸钙与盐酸

粉末碳酸钙与盐酸

【学生归纳总结】

本节小节：

一、化学反应速率的概念

二、化学反应速率的影响因素

1、内因：反应物的本身性质

2、外因：

〔1〕温度的影响〔2〕浓度的影响〔3〕催化剂的影响

〔4〕反应物间接触面积〔5〕其它因素

【学以致用】

1、人们为什么用电冰箱储藏食物？

2、实验室通常要将两种块状或颗粒状的固体药品研细，并混合后再进行反应。原因是什么？

3、实验室进行化学反应时通常把要一些固体物质溶于水配成溶液再进行反应。原因是什么？

4、稀硫酸和锌粒的反应，反应一段时间后气体会减少（锌粒有剩余）。当我们重新加入稀硫酸时又会产生较多量的气体，为什么呢？

5、为什么用棕色试剂瓶保存见光易分解的物质

作业设置：

《优化方案》第一课时习题。

在学案中要尽可能体现出集体的任务、要求，在学生准备的时候能有明确的目标，不会手足无措。

1.2、教学流程化

在每个大概的时间区间内形成半固化的相关环节，我是按以下方式做的：5+15+15+5+5即前5分钟用来检查学案完成情况；15分钟集体探究；15分钟个体展示；5分钟老师点评强调；5分钟针对性练习。

2、集体学习与个体学习的转换其实是三维立体互动课堂教学中要关注的一个重要环节，下面介绍各环节：

2.1在教学中前五分钟虽然看上去是教师在检查，其实也是学生的集体学习的一个预热过程，许多同学会针对自己的学案中不足的地方和附近的同学完成一个简短的交流。

2.2在第6-20分钟内是以集体学习为主，学生要以组为单位共同探究每个人都要做组内学习任务中的一些具体行为在这个过程中有独立的观察、思考也有集体的配合协作及争论。以下述学案中的第二组同学为例：在该组探究活动中8个人要有洗涤仪器的，要有量取药品的，要有动手操作的，要有记录的。对每步实验的操作，每个动作，每个现象，在每个个体的思维中就会产生不同的结论，这必然导致他们产生争论，最后达成共识。在无形的教学活动中煅炼了他们许多的素质和能力。以第二组为例，在很短的时间内学生可同时完成Cu、Zn、Mg分别与相同浓度的盐酸反应三个试验的药品量取，可对三组现象做以观察、记录。组内还可以每人试着做一次轮换动手试验和记录。最后组内共同分析得出结论。

2.3在以下的15分钟内以个体学习和个体展示为主，在这部分的时间区间里每组要分别展示他们的探究结论或学习心得。在此环节里每个个体要都要尝试将组内通过试验得出的结论转换成易懂的语言和全体学生进行交流。当然在交流过程中如果某个学生准备不充分讲解不准确，组内其他同学可给予帮助。通过上台讲解可充分煅炼学生的各种能力，对个体成长有着其他教模式不可取代的效果。同时在个体展示过程中不时伴有组内的辅助补充，可让台上学生充分感觉到集体的力量，从而培养出很强的集体荣誉感。

2.4在35-40分钟，老师对学生的完成情况做以综合点评，对学生没认识到的内容给予适当的引导补充，当然这些补充也可按排在学生讲解过程中。在此环节是对学生进行一次集体的接受和思考教育，学生能感受到老师的语言与自己语言的异同。

2.5最后5分钟是习题训练，主要是个体的思考和展示，通过习题来提升学生对知识的理解，从而学以致用达到学习的最高层次。

教有法，而教无定法，希望我们的教法能在茫茫教法中给予适当的填充。