初中英语开展词汇教学的方法

【摘 要】词汇是英语的最小意义单位，也是学好英语的基础工程。初中生正处在学习英语的基础阶段，掌握和理解必要的词汇是非常必要的。英语的学习在与积累，为此在常规的英语教学中，英语教师必须想方设法的去增加他们的词汇积累。但是词汇的积累、记忆与应用也有一定的困难，这些大大降低了学生的学习效率。本文从学情出发，分析了英语词汇教学存在的问题，然后并针对性的提出了一些可行性的方法，希望能对词汇教学起到一定的积极影响。

【关键词】学情 词汇教学 问题 学习技巧

一、初中英语词汇教学存在的困惑

目前，初中英语词汇教学虽然受到了很大的重视，但是教学的方法却存在一些急需改变的问题，突出的表现为在英语词汇教学的过程中忽视词汇的意义教学和词汇识记方法不当。

（一）忽视词汇意义教学

在我国，现在的英语词汇教学模式发展还比较滞后，没有发挥学生的主体作用，在词汇教学过程中，仍然是词汇和文章学习的脱节或分离，教师就是孤单单的再讲词汇的意义，很少结合文章中的语境来开展词汇的情景教学或者体验教学。目前多数的英语词汇教学都是老师讲词汇写在黑板上，然后机械式的复制化的教给学生词汇的读音和词汇的意思，强制性的让学生死记硬背这些词汇，往往造成学生厌学，丢失兴趣的现象比较严重。另外，在我国，英语词汇的教学也脱离现实生活，填鸭式灌输式的教学方法造成英语学习严重与日常生活脱节，这些都大大限制了英语词汇的有效教学与学习。

（二）词汇识记方法不当

对于英语单词来说，掌握准确的读音是理解和应用它的前提和基础，在词汇教学的过程中，教师没有注意词汇的读音规则。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ? ]，字母组合ee发[：]等。机械的记忆单词的发音而忽视这些读音规则也会给初中生的英语学习带来很多的困惑。英语老师都知道掌握一定量的词汇是学好英语的基础，为此很多的教师都给学生布置很多的词汇拼写作业，简单的理解为英语的学习就是词汇的积累，这样很大程度上造成了学生负担重，容易走进英语教学的歧途，不利于英语的教学和学习。英语的学习在于应用，及时学生机械的掌握了很多的词汇，不能学以致用也是徒劳无功。词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，在英语词汇教学中英语教师必须掌握一定的教学方法，发挥学生的主体性作用，这样才能解决词汇教学中存在的问题。

二、初中英语词汇教学的技巧探究

英语词汇教学的重要意义不言而喻，往往一词多义，具有一定的特殊用法或者习惯用语，这就需要在教学的过程中采取灵活多变的教学方法，能让学生参与其中，探究有效的词汇教学技巧。

（一）利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 兴趣和爱好是最好的教师 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机 直观教学是采用如图片 实物 玩具 幻灯片等一系列辅助教具及手势 动作 表情开展的教学手段 对于一些表示具体事物的名词 表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学 对于初学者 对英语是一窍不通的 我们如能采用直观教学 不但能吸引学生的注意力 还能使他们参与 如学习apple这个单词时 教师可一手举起苹果 口中问道 What s this in english？ It is an apple.再接着举起两个苹果问 What are these inenglish？ They are apples.自问自答 再展开教师问学生答 学生问学生答 这样反复操练 学生不但掌握apple这个单词的词性 单复数 而且在运用时也朗朗上口 教师如能在学生回答好之后 把苹果奖给他 那课堂气氛就更好 从而激励了学生积极参与学习

（二）词汇教学中的练习方法

单词的记忆不仅仅是背诵，更多的是巩固和运用。认真学习《英语课程标准》和《考试说明》，得知，教师要引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。因此，照搬字典上的例句和词义是不行的，这样会让学生消化不了。根据艾宾浩斯的遗忘曲线得知，刚刚记忆的单词遗忘率是最高的。因此，在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。在最短的时间里将瞬时记忆中储存的单词尽可能多的转化为长时记忆，所以，光记忆没有及时有效地练习，等于是功亏一篑。采用英汉互译、师生对话、生生对话、小组合作记忆等多种形式对讲授知识进行练习。练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

下面介绍几种在教学中常用的词汇巩固游戏：词接龙。这是要看所记忆单词的特点而定的，可以偶尔而为之。猜词游戏。在好多娱乐节目中有这样的游戏，两人合作，一个做动作，另一个根据动作说出单词或者词语。那么我们可以给学生加上语言和动作，来猜这个单词，这样的趣味性更强，还可以大大调动学生肢体语言和口头语言的积极配合的能力。测试记忆力。也可以叫做单词接龙，一排五个同学，有第一个同学告诉第二个同学一个单词，第二个同学不仅要把自己听到的单词告诉第三个同学，还要告诉他自己记忆的那个单词，以此类推，那么第五个同学听到的就是四个单词和他自己记忆的那个单词。用所学的词汇编故事。这是高层次的词汇巩固方法，编写的故事不一定合情合理，也可以很夸张，这样更容易激起同学们的记忆群。Mind-map 脑图。以一个中心词，如animal，以它为中心发散出去的词汇如食物类的，外形类的，生活习性类的等等。

【参考文献】

[1]刘聪.初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探[J].吉林教育，2012（19）

[2]陈佳芸.初中英语词汇教学存在的问题及对策研究[J].新课程，2012（11）