论高中语文阅读能力的培养

摘要语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中，阅读能力是其他语文能力的基础，是体现语文水平的重要方面。因此，在高中语文教学中，培养和提高学生的阅读能力尤为重要。本文从高中语文阅读能力培养的重要性入手，浅论高中语文阅读能力的培养。

关键词高中语文阅读能力培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

The Cultivation of Chinese Reading Ability of High School

CHENG Jie

(Yuanzhi Senior Middle School of Luyi Country, Zhouko, He'nan 477200)

AbstractThe main tasks of Chinese Language are cultivating students'listening, speaking, reading and writing ability. Among them, the reading ability is the base of other languages abilty, is important aspect ofreflection of the ability to the Chinese level. Therefore,cultivating and improving students' reading ability is particularly important in the Chinese teaching in senior high school, This paper from the importance of Chinese reading ability training in high school to analyse the cultivation of Chinese reading ability.

Key wordshigh school Chinese; reading ability; training

1 高中语文阅读能力培养的重要性

俗话说的好，“书读百遍，其义自见”。可见，阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱直接影响着一个人的语文能力。当代的学生正处在一个科学文化技术飞速发展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多，阅读更是成为他们获取知识的主要途径，阅读能力成为高中学生必备的能力。因此，培养和提高学生的阅读能力，是高中语文教学重要的基本任务之一，也是提高学生语文水平的有效途径。

高中语文阅读教学既是语文教学的重要组成部分，也是掌握知识的基本手段。阅读在语文教学中具有重要作用，可以增强语言感知、培养思维能力、提高写作能力、丰富心灵世界。阅读水平的高低及功底的深厚与否直接影响到学生文化气质修养及基础综合素质的能力。近几年，高考对这方面的要求也越来越高，分值也越来越大。

在语文阅读方面，现在受应试教育的误导，学生文化积淀浅薄，阅读兴趣不高。有的学生即使阅读也存在被动性、封闭性、功利性、盲目性等问题，这样严重影响了高中语文教学质量。教师应从教师和学生两者角度出发，研究通过强化激励优化环境、引领学生进入情境、立足课内带动课外、综合运用多种媒体等方式方法，调动学生学习的主动性和积极性，从而激发培养学生的阅读兴趣，提高学生语文水平。

2 如何培养高中语文阅读能力

新课程将教学定位为“交往”，“交往”的主要形式是“对话”。那么，阅读就应该是“读者与作者，读者与文本，读者与读者”之间的“对话”。 高中语文教学要实现这种对话，就必须缩短读者与作者、读者与文本、读者与世界的距离，加强学生阅读能力的培养。

2.1 教师要转变观念，要以引导为主，充分发挥学生的主体作用

在过去的阅读教学中，教师往往占主导地位，学生多是被动的学习。在课堂上，教师把大量时间和精力花在课文分析上，把生动的课文肢解得支离破碎，把本应给人以美感、情感教育的语文教学变成了学生毫无兴趣的学科， 把一篇篇美不胜收的经典文章，变成了干瘪的字词句篇章、读写听说练的应试训练题。教师这种肢解式的训练和架空的分析方式使学生长期处于被动接受的状态，使他们已经形成了思维惰性和思维惯性，习惯了所谓的“标准答案”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫记住一些“僵死”的答案。这样，不仅不利于培养学生阅读兴趣的和习惯的养成，而且严重影响了阅读能力的提高。

教师想要扭转这种局面， 首先要转变观念，以引导为主，充分发挥学生的主体作用。但是，这并不排斥教师必要的讲析、点拨。在教学中，教师要切实落实学生学习的主体地位，备教材更要备学生， 精心设计阅读课教学的每一个环节，多采用启发式提问，让学生多思考、多阅读。此外，教师还可增设自主阅读课、思维训练课， 以“一切服务于提高学生的阅读能力”为目标，给学生充分的阅读时间，满足他们强烈的求知欲望和探索精神， 并给予他们表现自己的机会，让他们保持对语文阅读的热情，从而提高课堂阅读的效率。

2.2 抓住文体特征，准确把握阅读材料

阅读是获取知识的主要途径，是解答题目的前提。学生想要答好题，不仅仅需要读懂选文，更需要知识的积累。各类文体的特征就是学生必须掌握的知识。许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才会更容易。

2.3 加强学生阅读兴趣方面的培养，以多种形式的阅读写作活动激发学生热情，提高学生阅读写作及鉴赏能力

阅读是吸收，写作是倾吐。教师要以文学课文为背景，经常开展课堂朗诵、演讲、及随笔写作等活动。教师可组织学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。教师在进行比赛阅读训练时，要根据学生的实际年龄和心理特点选用不同方式。如：低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等;高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。通过师生推举评选优秀作品点评、讲解，提高大家兴趣与阅读写作激情。同时，动员全体同学的力量，建立班级“图书角”，成立读书小组，加强交流与讨论，讨论疑难问题，交流心得，达到共同进步、共同提高的效果。

2.4 指导学生阅读方法

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师要指导学生掌握好的阅读方法，只有掌握了好的阅读方法，才能够轻松地荡舟书海，才能体验到读书的乐趣。

（1）摘录和随感。教师要引导学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并加以吸收，学以致用。鼓励学生养成写读书笔记的良好习惯。做到不动笔墨不读书，以写促读。

（2）精读与略读。精读就是对某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。指导学生精读，要求学生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，边想边批注。略读就是快速浏览全文，以了解全文的性质、内容和规模。

（3）反复阅读选文，养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力。

读是基础。现在教材中所选的课文，大都文质优美，有真情实感。教师要让学生通过“读” 实现“读者与作者，读者与文本，读者与读者”之间的“对话”，缩短读者与作者、读者与文本、读者与世界的距离。因此，教师引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。教师应要求学生做到课前预习、课中学习、课后复习，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做的就是对答案。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。二次阅读能真正培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平。

2.5 鼓励学生课外自主阅读，广泛涉猎，博闻强记。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量有益的课外阅读无疑是语文课堂教学的重要补充，对于培养学生文学气质和思维能力都有积极的发展性影响及意义。教师要加强课外阅读指导，使之更科学更有效。

在应试教育背景下，大多教师只顾提高升学率，压缩了学生课外读物的阅读时间，造成学生阅读面、知识面狭窄，缺少文学写作素材，文学思维狭隘。目前，语文教学大纲规定了中学生的阅读量。新版《全日制义务教育语文课程标准》及《高级中学语文教学大纲》要求初中生每年课外阅读各类图书报刊不少于80万字，高中生每年不少于100万字。人教社新版初中、高中语文教材与以往最大的不同是“课本”加“读本”，《读本》成为课本的延伸、补充和扩展，意在扩大阅读量，着眼于学生的读而非教。因此，教师要为学生创设良好的外部阅读环境。

教师在指导学生进行课外阅读时，要尊重学生的年龄特点和心理特征；要尊重学生的阅读自和阅读趣味，张扬阅读个性。切忌一味强调读名著，而要让学生凭需要、兴趣、主动、独立地阅读，让学生在多读多看中，扩大知识领域，提高阅读水平。

总之，有效提高学生阅读能力的方法有很多。教师要以“一切服务于提高学生的阅读能力”为目标，给学生充分的阅读时间，满足他们强烈的求知欲望和探索精神，让他们科学、有效地进行阅读，自觉主动地提高阅读水平。

参考文献

[1]语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

[2]刘善杰.语文阅读教学的“八个注重”.教学研究,2005(9).